4《“启智润心·实践育人”初中数学综合实践课的开发与实施》.pdf

《“启智润心·实践育人”——初中数学综合实践课

的开发与实施》成果报告

一、问题提出——问渠那得清如许，为有源头活水来

（一）数学课怎么了？

“题海战术”压得学生喘不过气；脱离生活实际，数字公式

死水一潭；“纸上谈兵”，枯燥乏味。如何深入课堂教学改革，提

升学科综合素养成为数学教师思索、探究课堂改革的重中之重。

（二）数学综合实践课是有效有趣有创新的路径。

2011版的课程标准中明确指出：综合实践是指一类以问题

为载体，以学生自主参与为主的学习活动。在学习过程中，学生

将综合应用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和

方法来解决问题。从课标给出的概念我们可以看出，这四部分内

容不仅不是对立的，而且是相辅相成的，综合实践可以用来解释

另外三大门派“我是谁”“我从哪里来”“我到哪里去”的问题，

而且用的方式和手段是那种接地气的、浅显的、容易接受的。

（三）开发和实施数学综合实践课程的必要性

首先，时代发展呼唤与之匹配的教育教学模式。在科技和经

济迅猛发展的背景下，传统的数学教学存在着“学科课程过于注

重知识的传授，缺乏对学生解决实际问题的能力的培养，忽视学

生的情感世界”等问题。从这个角度来说，数学作为学生思维和

能力培养的重要学科，应尽快从科学性、实践性、应用性等角度

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做出改变。纵观数学综合实践课程的出现与发展，它作为一种超

学科课程架构，追求综合、创新与卓越的课程理念模式，正逐渐

走进我们的课堂。但是在真正实施的过程中，我们看到更多的课

程开发案例更倾向于数据统计，真正全方面对数学课程内容开展

的综合实践课程开发的方法与策略仍存在空白，因此我们着重以

初中数学综合实践课程开发为核心，进行较具实战意义的创新实

践研究。

其次，中学生心理年龄特点使得综合实践课程成为必需。综

合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社

会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，是初中阶段7-9

年级学生的一门必修课程。初中阶段学生的心理、性格和思维上

的特征：14-16周岁的初中生对课程的要求不同于小学时期的被

动接受，他们精力充沛，好奇心强，接受新事物能力较强，喜欢

尝试和冒险，对能激发他们兴趣、灵感并与实际生活贴近的知识

更为关注。抽象的逻辑思维逐步形成，但很大程度上在认识事物

和考虑问题，仍需要直接的感官经验来支撑。独立性和差别性发

展到一个新的水平，出现人生中第二次逆反期。教育部在《综合

实践活动的实施与管理》中指出：“探索如何不断保持学生的好

奇心以及探究与学习的天性，并创设条件，使其养成探究与学习

的必要能力，使得他们对于未知世界的探索成为终身的乐趣。”

恰当的课程设计在激发学生兴趣的同时，也给了学生更多表现自

己的机会和舞台，学科融合的新视角会对擅长不同学科的学生提

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出新的挑战，借此他们更容易感受到学科的魅力和自己的能力，

并带动整个班级成为传染聪明的场，教师再给予适度的赞扬和饱

含感情的肯定，对于初中阶段学生的学习主动性、兴趣的激发、

能力的提升更具实效性。

2019年教育部发布的重要文件《考试命题意见》中要求提

高探究性、开放性、综合性的试题比例，同年又出台了《国务院

办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》。国

家在综合实践课的实施上不断给予政策支撑和理论依据，充分说

明综合实践课程符合时代和社会发展的需要，已经成为必修课教

学中不可或缺的重要组成部分。但在中学教学的具体实施中仍存

在很大的困难。对常规教学的操作时间越长、经验越足，对综合

实践课这个“新”课型的接受就显得愈发困难。综合实践课不同

于常规课程的地方在哪里？如何体现？综合实践课要达成怎样

的教育目标？效果如何？综合实践课是否涉及数学知识的渗

透？如何体现？

二、问题解决——工欲善其事，必先利其器

（一）确定研究目标

1.数学学科目标：为数学综合实践课程开发提供实用性较强

的案例范本，突破数学单一的逻辑推理、运算等教学模式，体会

数学在生活中的广泛应用，激发和提升学生对数学学习的兴趣和

自信。

2.校本课程目标：我校生源结构的变化呼唤与其相适应的教

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育教学模式，开