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民族地区幼儿园国家通用语言

“四位合一”课程模式的探索与实践

成果报告

一、问题的提出

民族地区幼儿园国家通用语言“四位合一”课程模式是以国

家通用语言文字课程为核心课程，通过游戏化、生活化、互动式、

渗透式等四种国家通用语言教学策略，将国家通用语言课程贯穿

在习惯养成教育、生态教育、品德教育之中，相互融合形成“四

位合一”课程。学前阶段是幼儿语言发展的关键期，也是铸牢中

华民族共同体意识的重要阶段。幼儿园国家通用语言课程的实施

效果直接关系着幼儿国家通用语言的发展水平。通过民族地区幼

儿园国家通用语言“四位合一”课程模式有效筑牢幼儿普通话基

础。

民族地区幼儿园在推进和实施国家通用语言教育的实践中

也遇到诸多的障碍和困难。

（一）民族地区教师国家通用语言专业素养有待加强

教师是教育的直接实施者，幼儿园教师的专业素养和教育效

能直接影响幼儿园国家通用语言课程实施的过程和结果。教师作

为能动者，其对课程的能动性认识、对教学的设计与组织等方面

直接关系着幼儿园国家通用语言课程实施的质量和效果。教师对

国家通用语言文字的使用存在明显差异，说和写的语言输出能力

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明显低于听和读的语言输入能力。

（二）民族地区幼儿国家通用语言能力有待提升

民族地区幼儿长期生活在民族语言环境之中，在国家通用语

言学习中存在发音不准确、词汇量掌握不均衡、语法使用不恰当

等问题。通过积极创设国家通用语言教育氛围和环境，探索国家

通用语言教育的途径和方法，满足民族地区幼儿的国家通用语言

学习需求，逐步提升其国家通用语言能力。

（三）民族地区幼儿园国家通用语言教育资源不足

长期以来，民族地区幼儿园语言课程主要使用地方编制的以

民族语言为主体的课程资源，兼顾借鉴、参考国家和省级教材编

写组编辑的国家通用语言课程资源。国家、省级课程资源更适用

以国家通用语言为教学语言的幼儿园，因此呈现出国家通用语言

教育资源匮乏，不能满足少数民族幼儿语言发展需求的问题。

二、解决问题的过程与方法

（一）解决的问题

1.解决提升民族地区教师国家通用语言专业素养的问题。

2.解决民族地区幼儿国家通用语言文字能力提升的问题。

3.解决民族地区幼儿园国家通用语言课程资源不足的问题。

（二）过程与方法

新苗幼儿园的国家通用语言教育以自然融入幼儿一日生活

为基点，同时与幼儿园教育特色即习惯养成教育、生态教育、品

德教育相互渗透、整合，在“四位合一”模式中提升教师专业素

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养及幼儿国家通用语言的能力，丰富幼儿园国家通用语言课程资

源。

1.阶段一：“四位合一”课程模式的探索之路——解决提升

民族地区教师国家通用语言专业素养的问题

教师是民族地区幼儿园国家通用语言发展的基础。自1995

年幼儿园开启自发的、零散的研究，行走在探索提升教师国家通

用语言专业素养的道路上，尝试由普通话较好的朝鲜族教师担任

国家通用语言教学任务；1999年幼儿园开始聘用汉族教师，旨

在让幼儿感受标准的普通话发音。2011年采用汉族教师担任大

班专任教师的方式，将朝鲜语、国家通用语言与幼儿一日生活、

五大领域有机结合，初步形成幼儿园双语特色教育。随着《整体

构建幼儿良好习惯目标内容体系的实践研究》《幼儿早期快乐阅

读的实践研究》等课题研究的不断深入，以习惯养成教育、生态

教育、品德教育相互融合渗透的“四位合一”课程模式已初具雏

形。在研究过程中，教师以民族语言和国家通用语言文字课程教

学为切入点，依据课程目标，选择适当的教学内容、教学组织方

式与教学方法，设计相应的课程方案，对教学效果进行评价与反

思。

在实践的过程中，幼儿园也充分认识到国家通用语言教育不

能单单依靠个别教师来实现，需要幼儿园为教师搭建提升国家通

用语言专业素养的平台，形成提升国家通用语言专业素养的激励

机制。制订《延吉市新苗幼儿园教师专业发展规划（试行）》，以

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健康生活、专业技能、教育教学、教育科研四个维度为抓手，每

个维度分设