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《立足核心素养，实践“四美课程”》成果报

告

我校始终把提升人才培养质量，作为检验一切工作的根本标

准。立足核心素养的“四美课程”（即“传统文化之美、科学奥

秘之美、国际视野之美和艺术健康之美”）研发与实践，以多元

视角和全面赋能的样态，满足多层次、个性化的教育需求，为学

生提供有助于生命成长的特色校本课程。

一、问题的提出

（一）基于核心素养的目标导向，融合学科素养之“美”

2014年3月，教育部发布《教育部关于全面深化课程改革

落实立德树人根本任务的意见》，提出将组织研究各学段学生发

展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需

要的必备品格和关键能力。

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，构建

了以培养“全面发展的人”为目标的学生核心素养框架,提出学

生为适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以培

养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参

与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康

生活、责任担当、实践创新六大素养。

2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》

确定了不同学科的学科素养，并提倡“加强课程综合，注重关联。

开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。

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我校“四美课程”基于学生核心素养、各学科的学科素养及

新课标的理念要求，梳理各学科之“美”融通点和辐射面，定位

核心素养目标导向，促进跨学科学习与全学科教育，最大限度地

整合学科合力，提出“人文底蕴、科学精神、社会学习、实践创

新”四大素养目标，设计了传统文化、科学奥秘、国际视野、艺

术健康四类课程。

（二）规避校本课程的弊端问题，激活课程内涵之“美”

随着基础教育改革的发展和三级课程管理政策的逐步施行，

校本课程开发逐渐成为教育领域中研究的热点问题。校本课程的

开发意味着一种权利，也意味着一种责任。校本课程开发需规避

如下问题：

1.内容方面：结构散乱、不成体系

校本课程有时会过于强调学科本位，科目繁多、缺乏联系、

相互疏离，对核心素养和学科本质的认识不够深刻，缺少能够凸

显学科独有的学习路径、教育价值的课程。

2.实施方面：受众面小、难以普惠

受学校办学规模及场地影响，校本课程有时不能满足全体学

生的个性化需求，往往只能在各班选派代表参加，其余学生只能

望课兴叹，无法达到面向全体。

3.评价方面：缺少过程、方式单一

核心素养理念下的评价应该坚持以人为本，坚持过程与结果

相结合，以促进学生关键品格、形成必备能力为目标。采用视角

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多样、方式与主体多元化的评价方式，发展学生潜能，关注过程

评价，关注学生全面发展。

我校“四美课程”在知识、方法、思维、价值观等方面深入

挖掘课程内涵与课程资源，将课程整合优化。充分利用学科间的

相通和相似之处，建立学科间的联系，促进学科间的融合。通过

多样化的主题研究，打破学科间的“壁垒”，促进学科教学与课

程资源的整合，让学生在实践中学会综合运用知识，调动多元思

维解决实际问题，发展学生的情感、态度和价值观，促进学科间

横纵联合，塑造核心素养的“立体感”，解决现实弊端，规避实

际问题，让各“美”真实落地。

二、解决问题的过程与方法

围绕“五育并举”落实，着眼“核心素养”提升，深挖学校

本土资源优势，学校组织学科专家和骨干教师进行校本课程研发。

主要包括课程的研发理念、设置原则、顶层规划、框架设计、课

程目标、内容结构、呈现方式、教学过程与评价标准等方面的研

究实践。

（一）第一阶段：深挖——确定目标与思路

我校明确“用学校的人解决学校的事”的研发原则，构建具

有融合之“美”的课程体系，满足学生发展需求的课程目标。（见

图1）

1.明确课程开发理念

以核心素养统领学校的课程建设，就要统筹规划国家课程、

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地方课程和校本课程三者之间的关系，实现设计统整，功能互补。

因而我校以发展学生核心素养为依据和出发点，以培养学生具有