22《“互联网 培训”的研究与实践》.pdf

一、问题的提出

（一）问题提出的背景

信息时代的到来，对教师培训工作提出了更高的要求。《国

务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）文件

明确提出“推动信息技术与教师教育深度融合，建设教师网络研

修社区和终身学习支持服务体系，促进教师自主学习，推动教学

方式变革。”在《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍

建设改革的意见》（2018年1月20日）中进一步明确“转变培

训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相

结合的混合式研修。”同时，教育部、财政部印发的《关于实施

中小学幼儿园教师国家级培训计划(2021—2025年)的通知》（教

师函〔2021〕4号）的文件中，提出“十四五”期间的目标任务

是“实行分层分类精准培训，建立教师自主发展机制，探索教师

自主选学等模式，推进人工智能与教师培训融合发展。”

从国家文件对教师培训工作的要求发展的脉络来看，“十三

五”期间强调培训方式转型，“十四五”期间则强调“精准培训、

自主选学、岗位学习”为特征的新型培训机制的构建。从“改变

方式”到“构建机制”，不仅仅涉及到教师培训工作的改进与完

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善，更涉及到教师培训要素及培训理念的重构。

长期以来，我省各级教师进修院校承担着教师专业成长的职

责，教研部门与培训部门做了大量的工作。新型培训机制建立，

必然涉及到教研与培训工作职能重新定位，这就需要我们从系统

论的视角重新认识教研与培训的关系问题（图1）。《基础教育课

程改革纲要（试行）》（2001年）明确提出“中小学教研机构要把

基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服

务等作用”。发现问题、解决问题离不开教研，培训始于教育教

学问题的解决，从这个角度来说，教研是培训的起点。由此可见，

教研是自主选学、岗位学习的基础，也是信息时代新型培训机制

建设的重要环节，教研与培训密不可分，共同构成了教师专业成

长的路径。

图1“教研”与“培训”的关系示意图

当前，我国基础教育课程改革正走入3.0版——注重“核心

素养”的新阶段，尤其普通高中2017年版课程标准以及义务教

育2022年版课程标准的颁布，对课程的实施提出了更高的要求，

在新课程标准落实的过程中，必然会遇到各种困难和问题，教学

诊断与指导离不开教研，大面积提高教师的课程实施能力更离不

开培训，要实现培训工作方式的转变与创新，教研与培训必须紧

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密结合，形成研训一体的“大培训”格局，结合大数据的时代背

景以及国家对教师队伍建设的要求，“互联网+培训”是必由之路。

（二）需要解决的问题

在近些年的调研与教师培训实践中，我们发现，尽管全省各

级培训部门做了很多工作，取得了很大的成绩，但教师培训针对

性不强，工学矛盾突出等问题依然十分突出。其最根本的原因在

于“省市县校”协同教研与培训能力不足，教师自主选学机制、

岗位学习机制不完善等问题长期存在，并且没有得到很好的解决。

二、解决问题的过程与方法

（一）在“互联网+教研”研究成果基础上，开展“互联网+

培训”研究工作

1.“互联网+培训”的提出起因

2019年，教育部启动了《全国中小学教师信息技术应用能力

提升工程2.0》（以下简称“提升工程2.0”），为系统解决“省市

县校”协同教研与培训能力不足，教师岗位学习机制不完善导致

培训质量低下的问题提供了契机。我们结合提升工程2.0项目的

实施，在“互联网+教研”研究成果基础上，推动教研与培训工

作深度融合，系统解决教师培训针对性不强、工学矛盾突出、培

训质量不高等突出问题，构建新型教师培训机制，启动了“互联

网+培训”的研究与实践工作。

我们认为“互联网+培训”是一种新型培训机制，强调以精

准培训为目标，以互联网思维创新培训工作思路，以发展规划为

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统领，以混合学习、自主选学、岗位学习为主要形式,以关键人

群能力提升为切入点，以“能力点”学习资源建设为核心，以发

展学校为重点的培训方式。其目的是从根本上转变传统的教师培

训方式，实现培训方式转型发展，提高教师培训工作的质量和效

益。