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《沉浸式心灵教育与潜能开发》成果报告

吉林大学附属小学刘浩天

一、问题的提出

在日常的工作与研究中我们发现，基础教育中，对心灵教育

和潜能开发缺乏关注，即使有些学校有关注，也缺乏比较系统的

研究和切实可行的操作策略，而心灵教育与潜能开发对学生成长

又至关重要，所以学生学习兴趣不够浓厚，缺少成长动机，老师

教育学生的方法比较单一，成效不显著。基于此，我们以国家需

要为基、立德树人为根、吉大环境为源，关注发展，放眼未来，

积极开展“沉浸式心灵教育与潜能开发”的研究和探索，以全面

提高办学质量，为学生的终身学习、终身发展奠定基础。

汉语辞海中对“沉浸”的解释是：浸入水中，多比喻潜心于

某种境界或思想活动中。我们所说的“沉浸”是指学习者对所学

的课程内容保持着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，全身心地投入学

习活动中，乐于探究，善于合作，勇于挑战，敢于质疑，勤于动

手实践，动脑思考，重视学习活动与生活实际的联系。“沉浸式”

旨在构建一种优良的教育生态环境和生命场。

“沉浸式心灵教育与潜能开发”是聚焦中国学生的核心素

养，浸润了社会主义核心价值观，具有时代特征，符合国家人才

需求，关注人的终身学习与成长，面向全体又尊重个性，促进人

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的德智体美劳全面发展，基于国家课程要求又融合了吉大附小独

有特征的以人为本的课程体系。

（一）进行沉浸式心灵教育研究与探索的意义

心灵是生命的场，是能量的场，是情感的场。柏拉图说：“教

育是心灵的转向。”陶行知说：“真教育是心心相印的活动。唯

独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”浇树浇根，育人育心。

纵观古今中外之育人，其根本就是育心。

1.基于对学生心理健康的需求

教育的价值追求应诉诸学生的全面发展，不仅是知识的增长，

更应该有心灵的不断完善。学生的心理健康教育应受到社会、学

校的普遍关注，注重学生健全的人格和健康的心理品质的培养。

良好的个性心理品质是培养正确世界观、人生观、价值观的重要

基础。心理健康教育是实施素质教育的重要组成部分。《中小学

心理健康教育指导纲要》指出，心理健康教育的重点应主要放在

帮助学生适应中小学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观

念，提高其学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了

解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会了解和控制自己的情

绪，抑制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，积

极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的

各种变化，培养对挫折的耐受能力。

2.基于对家校合作的需求

心灵教育认为，家校合作的内涵在于通过共学互学“促成每

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个人的发展”，“办人民满意的学校”是心灵教育的主旨。“爱

心家长”团队适度地参与学校的教育教学活动，感受教师的工作

与辛苦，达成教育合作共识；借助“家长资源课”平台，把有专

长的家长请进课堂，带动家长主动成为孩子教育的“后援团”；

开办“空中家长学校”，运用“互联网+”，适时进行家校沟通，

为家庭教育出谋划策，帮助家长解决孩子教育中存在的问题。

教育的本质是爱，是以真心育真心，用心灵赢得心灵。教育

心理学研究表明，人的行为活动需要一种动机。少年儿童在漫长

的成长过程中，既需要内在的动机，又需要外在的肯定，使其具

有学习的动力和远大的抱负理想。一个真正成功的教育者，会使

儿童心灵中的那束光永不消失。马克思说：“教育绝非单纯的文

化传递,教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的唤醒。”因

此，师者的魅力源于身体力行、言传身教、因材施教、因势利导

的心灵教育。

（二）进行沉浸式潜能开发研究与探索的意义

什么是“潜能”？潜能就是潜在的能量。表意识以内的潜能，

是人类本具有却没有被开发的能力。每个人的潜能都是巨大的、

无限的，必须经过循序渐进的过程才能不断被发现、被挖掘。在

学校教育中，“学生潜能”这一概念具有重要意义，它指学生自

身所蕴藏的通过学习和教育转化为现实身心发展的能量，它包括

智力潜能、生理潜能、心理潜能等。

1.潜能教育是促进学生身心发展的素质教育

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按照人脑思维发展的规律，越早开发越利于潜能