生物人教版七年级下册浅谈生物教学的生活化.pdf

在生物教学中体现生活化

新课程的实施注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。

《生物课程标准》中指出：要“注重学生在现实生活的背景中学习生

物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概

念”。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强

调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的

内容充实课堂教学。教学需融入生活中，才具有生命活力。生活本身

就是一个五彩斑斓的大课堂，课堂教学的过程是学生日常生活的重要

组成部分，生活中的素材又是重要的教学资源。

在教学中我们要充分考虑生物学科的特点，让教学内容贴近学生

熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，让

学习成为学生发展的重要动力源泉。如果我们把枯燥的知识用生活化

的语言去描述，就能够使抽象知识变得通俗易懂，让学生体会到学习

的乐趣。

案例：讲呼吸作用时，提示：有的人下到地窖或无意掉进地窖后，

着魔似的全身无力，瘫软在地，甚至死亡。为什么会出现这种情况呢?

从近几年屡屡发生的地窖死人事件中可以看出，人们生物学知识的贫

乏。其实，造成这种悲剧的原因很简单，那就是地窖中所贮存的蔬菜

和瓜果都要不停地进行呼吸，从而消耗大量氧气，同时产生大量二氧

化碳，从而导致窖内氧气稀少，甚至很微弱，满足不了人体生命活动

的需要。当人们在这种情况下进人地窖就会因缺氧而窒息，瞬间感觉

胸闷无力，丧失自救能力，时间稍长，就会危及生命。此时上面的人

下去救他，也会遭遇同样的后果。为了避免此类事情的发生，教师要

教育学生在进人地窖前，一定要先打开窖口，使空气流通，再用点燃

的蜡烛检验一下，如果蜡烛熄灭，千万不能进人。通过这些生活问题、

学生的生活经验创造生活课堂，即关注学生的主体和活生生的经验与

体验，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，把知识技能的教育与

学生的日常生活联系起来，促进学生经验的改组，促进学生书本知识

向实践能力的转化，促进每一个学生的发展。这是我们教育的出发点

与归宿，也是新课程改革的重要目标。学生的生活实际为学生所熟知，

故学生学习这些知识，易于理解、掌握和运用。更能促进学生“学”

和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要意义，促进学生浓

厚学习兴趣的产生。

教学举例贴近实际生活举例是课堂教学常用的方法，例子举得恰

到好处，就能达到事半功倍的效果。例如，有丝分裂的细胞周期，指

连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，

包括分裂间期和分裂期。举例时，联系教学周次。正常教学时，从上

周星期天过完开始，经本周内到星期天过完为止，是一周，相当于个

细胞周期，正常教学相当连续分裂的细胞，从星期一到星期五，相当

于分裂间期，星期六、天相当分裂期。但要说明细胞周期因细胞种类

不同有几天或几小时不等。这样的举例使学生从生活学知识，容易理

解，容易记忆。总之,只有让学生从生物学习中走进生活的真实例子,

体验生活,才能在感悟现实中,心灵得到净化，被社会中不良风气所污

染;才能在正视现实中,知道追求生命的意义;才能在真实的改变中去

实现自我的超越与新生

课外活动贴近实际生活课堂教学是学生探究科学真理的主要途

径，但不是唯一的途径，学习生物、探究生物现象也不能被束缚在教

室这个狭小的空间里，教室外才是学生学生物用生物大有作为的更广

阔的天地。可以引导学生将生物中的探究活动由教室扩展到课堂以外

的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，

让学生获得最大程度的满足与发展。例如：学习《植物的花》以后，

教师可以设计一份实验表格，让学生观察自己班级蔬菜基地开花植物

的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。蔬菜基地是学生课

余生活非常关注的一个地方，观察研究这些开花的蔬菜，学生并没有

感到这是一种作业的负担，一般都能欣然圆满完成任务。贴近实际生

活的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养

学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创

新精神。有助于学生将课堂学得的生物知识、技能运用到自己的实际

生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于

对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，

乐于用学到的生物知识改善生活。又如：在“细胞膜”一节教学中，细

胞膜控制物质进出这个知识点的理解可以借助小时候常吃的红苋菜，

学生都知道把红苋菜摘下来放到清水中，清水是不会变红的，但如果

煮熟，汤就变红了常用来拌饭吃。通过这个生活中常见的例子，