学习迁移理论下高中化学教学策略研究 .pdf

翔田缠仑豚

在新课程改革不断深入的背景下，高中化学教学要充分关注学生的学科核心

素养的培育，重点培养学生解决实际问题的化学思维观念和学科能力。教师要充

分有效地运用学习迁移理论，探索合理可的高中化学教学策略，以高中化学知

识为载体进迁移教学，引导学生从化学的角度观察、分析和解决问题，提升学

生的化学思维方法和学科能力。

一、学习迁移理论概述

学习迁移是人类发展学习认知能力的基本特征和方法。有效的学习迁移能够

让学习者摆脱时空的限制和束缚，在原有的知识结构基础上进思维的迁移和拓

展，在面对陌生问题情境时，通过类比概括出新旧知识的相似性和内在联系，调

用学习者的知识储备解决实际问题，探寻到提升认知能力的有效方法，实现知识

的内化，促进学习者能力的发展和提升。

学习迁移理论中学习的迁移主要包括以下几种类型：

（一）低路迁移和高路迁移

根据迁移过程中参与意识和程度的不同，学习者可以在实际最初的变式情境

中进技能练习，通过充分练习后实现自动迁移，无需进持续的反思和总结。

高路迁移则是有意识地将之前学习的抽象知识进概括和归纳，将化学原理、观

点和概念能够较好地应用于新情境之中，实现创造性的认知。

（二）同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移

同化性迁移是直接将原有的认知经验应用于类似的事物之中，并未实质性地

改变原有的认知结构，体现出举一反三的同化性迁移思维方法。顺应性迁移是在

面对新情境时，需要对原有知识经验进抽象和概括，形成一种新的认知结构和

体系，通过有效归类来顺应事物的变化。重组性迁移则是对原有知识体系中的部

分要素进重新整合，使各成分之间建立起新的联系，并应用于新的情境之中。

（三）正迁移和负迁移

正迁移是指一种学习对另一种学习的促进和增强作用，负迁移则是一种学习

对另一种学习的干扰与削弱作用。通常来说，在教学实践中需要强化正迁移，减

少负迁移。

二、基于学习迁移理论的高中化学教学策略分析

（一）创设多样化的化学教学情境，拓展知识迁移路径

高中化学知识较为抽象，让不少学生感觉较为枯燥，难以启发知识学习迁移

的欲望。对此，教师可以合理创设多样化的学习情境，开辟知识迁移路径，激发

学生的学习探究兴趣，增进对高中化学概念、原理的认知和领悟。

1.问题情境

以学习高中化学“沉淀溶解平衡”的知识为例，教师可以从生活实例出发，以

问题情境导入新课，让学生在直观形象的图片或多媒体中快速进入到学习过程,

产生学习的需要，带着问题进入化学知识的学习。如：教师可以展示我国千姿百

态的溶洞图片，让学生思考溶洞形成的具体原理。并运用多媒体展示肾结石图片、

小朋友蛀牙的图片，向学生介绍肾结石的主要成分是难溶电解质CaC2O4和Ca3

（P04）2,并提出问题：“思考如何预防肾结石的发生？”“牙齿为什么会长虫？

为何含氟牙膏能够预防齿禹齿？”

2视.频情境

为了让学生加深对化学知识的理解，老师可以利用多媒体创设视频情境，播

放分组实验相关的视频：将AgCI转化为Agl,再转化为Ag2S,使沉淀之间的

转化变得可视化，能够让学生直观可视沉淀转化过程，通过视频情境观察相关步

骤：①ImLNaCI和10滴AgNO3溶液混合；②向所得固液混合物中滴加10滴

KI溶液；③向新得固液混合物中滴加10滴Na2So在观看沉淀转化的过程，这

与学生既有的知识结构产生冲突，由此激发学生主动探究的兴趣和热情，从微观

化学方程式的角度对沉淀转化进解释，从而理解沉淀转化的实质在于改变条件

沉淀溶解平衡的移动，再利用化学方程式计算沉淀转化的平衡常数，体会沉淀转

化与化学平衡之间的联系。

（二）通过主题式化学设计教学活动，培养学生的系统思维

高中化学教学可以采用主题式化学设计教学的方式，从整体性的视角引导学

生探索主题问题，提高学生知识迁移运用的能力，使零散的化学知识系统化。教

师要在教学活动中确定一个主题，围绕主题的主线展开教学实践活动，做到循序

渐进，一环扣一环，具有连贯性，从而有效激发学生学习探究的内在驱动力。

以学习高中化学“探秘印刷电路板腐蚀液”的知识为例，为了培养学生的知识

迁移运用能力、系统思维意识和合作探究能力，教师以“探秘印刷电路板腐蚀液”

作为探究主题，引导学生基于系统思维对主题进细化和分解，形成若干个