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课堂教学设计与技能;第一章课堂教学设计基础4-5节;（二）教学设计模式;二、课堂教学设计基本要素;3、教学目的设计理论基础——教育目的分类学
认知领域行为目的（布鲁姆）：
1、知识。指在教学之后学生凭记忆能够记得学过一些事实性知识。
2、理解。指学生取得新知识意义。他能够知道教师口头解说及教材文字所表示意义。
3、应用。指学生能将所学得抽象知识，实际应用于特殊或详细情境之中。
4、分析。分解内容构成要素，弄清各要素之间关系。
5、综合。将各种要素和构成部分组合起来，形成整体。
6、评价。学生能在学习后对其所学到知识或办法，依据个人观点予以价值判断。;情意领域行为目的（克拉斯沃尔）：
1、接受。指学生自愿接受并予以注意心态。
2、反应。指学生积极地参与学习活动，并从参与活动或工作中得到满足。
3、评价。意味着看到事物或活动价值，从而热心于此、卷入其中、频繁参与、一贯坚持。
4、组织。指学生将对其所学价值内化、概念化，纳入别人格结构中，成为他价值观。
5、品格（性格化）。指综合个人对其所学，经由上述内化过程之后，所取得知识或观念形成个人品格一部分。
;动作技能领域行为目标（辛普森）：
1、知觉作用。指个体能利用感官获取所需动作技能线索。
2、心向作用。指在某种动作技能学习之前，已完成心理上准备。（心理、动作、情绪）
3、引导反应。指在示范者引导下伴随做到反应。（跟随模仿、尝试错误）
4、机械反应。指技能学习达到相称程度，手眼协调动作已臻于习惯化地步，不须尤其注意，即能表现出像机械运动般自动地反应。
5、复杂反应。指对包含各种不同反应动作技能，已学习到纯熟地步。
6、技能调适。指能够依据情境需要，随时改变技能组合去处理问题。
7、创作表现。指创新动作模式，超越自己或他人已达到最高水平。;4、课堂教学目的科学表述
认知观描述办法
行为观描述办法(ABCD法)
A对象audience：学习者（分类描述）
B行为behaviour：学习者在学习结束时哪些行为发生了改变（认知、情意、动作技能等）
C条件condition：学习者在什么样条件下表现出行为。
D原则degree：指学习者行为所应达到最低要求尺度或准则。
内外结合描述法;5、教学目标设计基本要求：
学生行为改变。教学目标表述是学生学习结果，不宜表述教师教学行为；
类型与层次性。目标表述应反应学习结果类型和层次；
可测性。教学目标尽也许表述得详细，能够测量；
全方面性。包含知、情、意、行方面改变。
恰当性。区分主要目标与次要目标，学科目标与伴随目标。
灵活性。考虑到课堂中一些偶然事件影响、学生实际接受能力，含有一定弹性。
举例：赵伶俐著：《课堂教学设计与操作技术》p41、42;（二）教学对象分析
通过教学对象分析，拟定教学起点。主要做三方面分析：
1、学习者起始能力诊断。
加涅累积学习理论
对学习者起始能力诊断可采用“任务分析”办法。任务分析是指教师从既定终点目的出发追问自己，若要达到终点目的，学生必须具备哪些次一级知识和能力，若要取得这些次一级能力，学生又要具备哪些更次一级能力……直到把达到终点所有下属能力分析完毕为止。
例物理学课里力矩被定义为“力与力臂乘积”。——“力臂”更为抽象和难以把握，“力臂”是“转动轴到力作用线距离”——哪里是“转动轴”？哪里是“作用线”？
若忽略对学生者起始能力分析，教学内容分析则会脱离实际，要么教学起点定得过高，要么教学起点定得过低。
;2、学习者背景知识分析
重点是分析是否含有学习新知识知识经验。
要尤其注意那些阻碍新知识取得旧知识。非正规路径取得错误知识，如学生把日常见到线段当作“直线”，把竖直线当作“垂线”，会影响学生对科学概念理解，而正规路径取得是事而非知识或遗忘知识，不但不能成为新知识支撑点，并且会造成旧知识混淆。
3、学习者学习态度、学习兴趣分析
;（三）教学内容分析与组织
1、分析编排意图和特点。
2、把握教学内容在教学体系中地位和作用。
3、分析课题内容结构。
4、分析重难点。重点是对教材内容而言，指影响全局效果、在教材体系中占主要地位规律性知识。它既是已学知识扩展和深化，又是以后学习基础。难点是相对于学生接受程度而言，指学生学习困难所在，即学生不易理解知识或不易掌握技能技巧。
5、分析教学内容对学生未来有什么意义。;6、合理地组织教学内容。
教学内容深广度要恰当；
教学容量适当；
重点突出，难点突破有办法；
教学内容组织、排列、呈现方式要恰当。
7、做到懂透化：
懂：弄清教材内容基本思想、基础知识和基本技能，把握教学内容体系结构，明确重难点。
透：弄清教材内容纵横联系，弄清来龙去脉。
化：教师把教材中知识智力、情感、审美原因融化为自己思想情感、知识智慧。
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