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依托园本教研促进幼儿教师专业成长

随着幼儿教育的发展，对幼儿教师的专业要求不断提高，园本教研具有系统性、实践性较强、成果运用直接性等特点，符合幼儿教师专业成长的诉求。一定的规划和制度才能保障园本教研的顺利进行，为确保园本教研有序、高效进行，对幼儿教师真正有所帮助，幼儿园需要做好相应的准备工作，发挥其最大实效。通过组建教研群体，互帮互助，营造积极的成长氛围；鼓励课例研讨，幼儿教师一起学习、探讨先进教学案例，提高幼儿教师善于反思能力；对于先进的教学课例，组织幼儿教师模拟运用，强化幼师执教理念，努力提高幼儿教师自我发展意识，从而达成自身专业成长。

一、组建教研群体，营造良好成长氛围

一般情况下，互帮互助的环境，更有助于人的成长，幼儿园内有许多骨干教师，他们教学理念和教学经验比较丰富，是可以利用的教学力量。为使幼儿园内幼儿教师获得更好成长，幼儿园组建教研群体，骨干教师和新教师结对子，可以同一个园区也可以不同园区幼儿教师组建成群体，形成教研共同体，有计划、分阶段、分层次的展开教研活动。这样，幼儿教师有学习的对象，不同组之间还要进行对比，促使幼儿教师以积极饱满的状态投入到教研活动中，成长氛围较好。

比如在一个大园区里，根据园区教师情况，两个教师为一组，一个骨干教师带一个年轻教师，组建成微型教研群体。这样教师之间交流更加方便，为同伴互助交流打下良好基础，相互间取长补短、共同进步，容易引起教师思想上共鸣。有的幼儿园规模比较小，教师之间能够结对子的太少，园区实行开放政策，在组建教研群体时考虑最近幼儿园，两个幼儿园的教师在平等、协商的基础上建立教研组。园区先了解两边幼儿教师的情况，合理分配两个园区教师，并制定教研计划，一个月一次经验交流，可以交流工作中的疑问，也可以分享工作中点滴，还可以相互进行听评课，对课堂教学进行研讨、剖析解读。这样教研群体程序制度化后，两个地区的幼儿教师有相互学习的榜样，都不想落后，一定会比着学，学习动力十足，成长值得期待。恰当的教研群体给幼儿教师的成长带来活力，教师在轻松、充满热情的教研氛围中，不断进步。

二、鼓励课例研讨，提高幼师反思能力

要实现幼儿教师的专业成长，教师必须具有反思、自悟的能力。园本教研中课例研讨，立足于教学现场，具有较强的针对性和实践操作性。因此，在平时幼儿园的教研活动中，幼儿园鼓励课例研讨，组织各种形式的课例研讨活动，骨干教师的优秀课例展评、年轻幼儿教师汇报课、每人一学期一次的公开课、外出观评课等。在幼儿园内的课例研讨，多采用同课异构的方式，让参加的幼儿教师，有话可说、有经验可以学习，不断反思自己授课过程的优点与缺点，提高幼儿教师反思能力。

比如在观摩一位幼儿教师执教的《树叶粘贴画》手工活动课时，这节活动课课程结束后，讲这堂课的教师先讲自己的设计思路以及教学反思等。在课例研讨时，重点讨论执教者采用哪些策略进行教学，效果如何。本次教学活动中，幼儿的情绪怎样、幼儿与教师的互动、幼儿教师提问是否充分，教师评价是否恰当等。如幼儿园的幼儿注意力时间短，上课伊始，教师利用《小树叶》的视频，聚集幼儿的关注力，幼儿感受到小树叶离开妈妈的可怜，增加对手中树叶的情感，想为树叶找一个家，这比教师利用不同树叶导入效果更好。又如在幼儿自由创作阶段，教师不再单纯的巡视讲解创作时应注意哪些细节，而是给出时时评价，及时发现幼儿的优点，使幼儿产生强烈创作欲望，顺利完成创作。同时研讨这节课例时，幼儿教师还提出一些建议，应该让幼儿养成良好的整理习惯，这节课结束后，所有幼儿跑出教室，没有好好整理作画用具。依托园本教研活动，幼儿教师之间展开深入的课例研讨，每个教师积极发言，认真反思，收获良多。

三、模拟教学案例，强化幼师执教理念

俗话说：“实践出真知。”对于幼儿教师来说，不能光学习、反思而不展开实践。幼儿园提倡幼儿教师通过课例研讨后，立足于自己幼儿园，对于自己喜欢的案例展开模拟教学，把其他教师的亮点，用到自己的课堂，同时可以添入自己的创新之处。时间久了，幼儿教师的教学理念和方式会发生很大改变，使幼儿教师不断获得成长。

比如园区幼儿教师进行课例研讨后，教师就可以把学到的长处用到自己的课堂中去，展开模拟执教。如幼儿大班展开幼儿剪纸手工活动课时，幼儿教师可以借助音乐艺术手段，调动起学生视、听等多种感官，感受音乐美的同时，融入到剪纸活动上。幼儿一般没有收拾整理工具的习惯，幼儿教师可以给与奖励，奖励几次后，幼儿的好习惯会得到强化，活动课结束后，幼儿就会自觉收拾工具。幼儿教师依据教研活动中所得所感，在自己的课堂不断模拟实践、反思、再模拟实践，从而使自己教学不断得到改进，专业能力取得快速成长。

幼儿园依托园本教研，强调以幼儿教师为教研主体，侧重通过实际行动来引领幼儿教师成长，其中包括全员协作、课例研讨、模拟执教等活动，增进幼儿教师之间协调与合作，在园本教研