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新课程理念下高中英语教学研讨会10月10日第1页第1页

一、正确理解教材1、课标与教材关系教材是新课标主要载体，是实现课程目的、实行教学主要资源。教材第2页第2页

2、教材作用给学生提供一个学习线索，给教师提供一个教学素材、一个教学思绪。教材第3页第3页

3、教材处理理念：用教材教，而不是教教材1）通读教材，整体把握2）抓住重点，灵活调整教材第4页第4页

4、教学重点1）知识：语音、词汇、语法、语篇2）能力：听、说、读、写、思、学（思指思维能力，学指学习能力）教材第5页第5页

二、灵活利用教法1、教学理念：一切知识和能力都是学生亲自学习和实践所得。2、教学路径：任务型3、教学方式：自学式、互动式T——S/SsS——S/SsSS——Ss教法第6页第6页

教法4、学习方式：自主学习、合作学习、探究学习5、教学手段：引导自学、设计学习活动6、课堂教学活动任务型听、说、读、写学习活动第7页第7页

教法7、课堂教学基本形式：1）检查预习2）交流任务3）巩固、利用性练习（学生独立、合作完毕相结合）8、教学策略：1）布置预习：每堂课结束前布置下一节课预习内容2）学生具备自学资料：同时辅导书、语法书、英语报刊3）学生要有三簿：预习簿、听写簿、作文簿第8页第8页

三、重点教学内容提议1、关于课文教学要把课文当作是信息载体，要学生直接接触学习材料，使他们学会接受信息，处理信息，输出信息。信息获取能力只能通过参与信息获取过程来取得，不也许通过教师解说和传授知识方式而取得。教学提议第9页第9页

2、课文教学基本模式读前读中读后导入——预测……略读——细读——精读……复述——讨论1、导入：阅读铺垫（Warmingup部分提问、讨论）2、预测：主题理解（Pre-reading及题目、插图理解）3、略读：段意理解（分段、找主题句等）4、细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）5、精读：语篇理解（文章结构、遣词造句）6、复述：课文利用（缩写、填空、）7、讨论：加深理解（问题讨论、结果展示）注意：所有环节都应通过任务型活动来进行教学提议第10页第10页

3、关于语法教学老式语法教学以教师传授为主，往往是教师列举例句型，告诉学生属于什么语法现象，它结构是如何，然后出若干练习题，学生做对了就算学会了。在这个教学过程中，学生始终处于被动、依赖状态，没有体验，没有问题，没有思维活动。新课程要求语法教学要以学生实践为主，杜绝单纯传授、解说做法。能够采用提醒、注意和观测、发觉、分析、归纳、对比、总结和利用等方式进行，并与逻辑思维、与人说话意识、与句型、与语篇语境、与题材体裁、与词汇使用办法等联系起来教学提议第11页第11页

4、语法教学基本模式观测——发觉——讨论——归纳——巩固——利用1、观测：观测例句，阐明句子结构特点。2、发觉：依据句子结构特点，归纳出语法结构3、讨论：探究语法使用功效及其使用。4、归纳：归纳使用办法5、巩固：句型练习（搜集分析例句，句子翻译，造句，句型转换等）6、利用：语篇练习（语法填空，话题写作等）注意：多数环节应通过小组合作学习活动来进行教学提议第12页第12页

5、关于词汇教学高中词汇教学更重视对词汇所承载深层含义了解和表示灵活性、恰当性，更重视语篇支持和文化影响。任何一个单词都不是在一节课里学会，任何一个单词了解、记忆和利用都要经过初次了解，在各种情况下了解，多次回想，不停地校正，经常地提取等若干“工序，才干成为长久记忆。同时，单词学习第一层次不是拼写，而是音形相结合意义，即在声音材料和文字材料上下文里意义。对多义词了解，不是仅经过教师一次性对各种意义罗列，而是要经过该词在不同语境意义出现，多次从不同角度激活对这个词记忆，在经过大脑加工处理以后才干取得。教学提议第13页第13页

6、词汇教学基本模式掌握读音——基础意义——课文中意义——不同语境意义——使用方法搭配归纳——利用1、掌握读音：自行拼读、记忆2、基础意义：记忆词汇表所列意义3、课文中意义：猜想在课文中意义4、不同语境意义：不同句子、语篇词义猜想5、使用方法搭配归纳：学生独立完成或合作完成6、利用：句子翻译，造句，句型转换、完形填空等练习教学提议第14页第14页

洋思中学经验教育观念：没有教不好学生，让每一位家长满意教学模式：先学