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民族地区小学“三维·三元·三段”

教师培养模式的探索与实践

成果框架：

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龙井实验小学坐落在美丽的边疆文化教育摇篮吉林省

延边朝鲜族自治州龙井市海兰江畔，是一所具有示范性和引

领性的全日制民族小学，是首批国家、省、州实验校。学校

创办于1906年，已有116年的悠久历史，丰厚的历史资源

和文化积淀为学校砥砺前行奠定了坚实的基础。在百余年的

发展过程中，几代龙小人同舟共济、勤勤恳恳，全面贯彻党

的教育方针，以民族教育内涵发展为动力，逐步形成了“立

足内涵发展、构建幸福校园”的办学思路和特色，成为了我

国民族教育的一例样板、吉林省民族教育的一支标杆和中国

朝鲜族教育的一颗明珠。

在新时代，学校秉承“教师是教育发展第一资源”的理

念，多举措开辟教师发展新路径，依托“十二五”“十三五”

全国教育科学规划子课题、省教育科学规划课题等研究基础，

大力推进教师队伍发展工程，在此行动研究中不断完善了教

师专业发展理论体系和实施策略，并通过与其他民族地区姐

妹校的反复应用和改进日臻完善，历时十年的实践与探索，

使学校教师的各项能力得到显著提升。

一、问题的提出

民族地区教育质量的全面提升，关键在于教师队伍建设。

学校早在2008年至2011年期间以延边州教育科学研究课题

“校本培训与教师专业化发展的研究”为载体，研究教师专

业发展。通过前期研究，解决了校本培训途径短缺问题，也

发现了通过校内校本研修途径解决教师专业化发展问题的

局限性。在近十年的研究中，开发了能够打通校内外和纵横

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向来全面提升教师队伍质量的途径，很好地解决了系列棘手

问题。

（一）解决学校共享资源少、教师缺乏发展平台、缺乏

区域联盟协作问题

由于受地理位置等客观因素影响，边疆民族地区小学教

师的培训学习与交流更多的局限在本区域内及民族地区学

校之间，缺乏跨地区与优质学校之间的交流与沟通，缺少开

展大教研的互助平台，教师发展缺少区域性协作支撑。急需

拓宽教师发展多元平台和学习交流时空、开辟跨区域联盟协

作来开发各种共享资源。

（二）解决教师主动发展内驱力不足、骨干教师队伍薄

弱问题

民族地区小学教师发展过程中，一方面从教师个体发展

而言，缺乏自主发展意识而无法形成主动发展的内驱力；另

一方面从教师队伍发展而言，骨干教师队伍薄弱，从数量到

质量还没有形成分布合理的领头羊队伍，学校的学习型教研

组建设、教师集体备课等教研活动都缺乏专业队伍的引领。

导致新任教师、年轻教师成长速度缓慢，学校中坚骨干力量

薄弱，加之缺乏专家、名师的专业引领，影响了学校全面健

康发展。因此，急需提升教师主动发展的内驱力并加强骨干

教师队伍壮大。

（三）解决校本培训课程碎片化、缺乏系统发展支撑问

题

民族地区小学教师培训内容碎片化，缺乏系统的专业化

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发展支撑。民族地区学校校本培训存在着培训内容与教师现

实需求脱节、各种培训课程碎片化状态且内容缺乏深度、教

师受益面窄而不能满足教师成长的需要等问题。急需通过有

针对性的引领和指导，构建面向全员的、促进教师全面成长

的有力平台和课程体系。

二、解决问题的过程与方法

（一）初步构建阶段（2013—2014）——绘制愿景、激

励成长

1.理论探索：确立学校发展方向，绘制学校教师队伍建

设发展愿景

明确提出教师队伍建设和发展是民族地区学校教育发

展的这一教育质量发展观，进一步明确“立足内涵发展、构

建幸福校园”的办学理念，依托州、市教育教研业务部门专

家结对平台、全国和省级基地平台，初步形成了主动发展为

目标的教师发展观和立体全方位教师队伍建设观。

2.拟定方案：研制教师评价激励机制，促进教师主动发

展

基于学校教师队伍建设顶层设计和中长期规划，依托

“十二五”全国教育科学规划课题子课题，初步界定民族地

区教师专业发展和教师队伍建设的内涵，明确研制了有效教

师评价激励机制和教师发展综合性评价激励新方案、新机制，

纳入学校年度绩效考核指标体系并开始实践。

（二）稳步实施阶段（2015—2