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融生体验进阶：活动式教学的十年创新探索

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一、问题的提出

伴随着我国基础教育课程改革的步伐，2008年，吉林市第

一实验小学开启了“活动式”教学的实践探索，旨在改变课程过

于注重知识传授的倾向，将“单一”“单向”的灌输性教学方式

转变为以开展多种课堂活动为基本特征的教学方式。在深化教学

改革的过程中，我们惊喜地发现：学校教师的课堂教学状况逐渐

发生了变化，原来以讲解、训练为主的“讲”堂变成了以学生小

组合作、踊跃表达为主的“学”堂。各学科在教学中充分体现了

知识学习过程中应有的趣味性、主动性和实践性。

时间过去了十年，“活动式”教学的理念和做法已深入每位

教师的教学实践。回顾走过的历程，我们重点解决了三方面问题：

1.随着时代的变迁，如何丰富“活动式”教学的理念，实现

融生与创新？即，怎样通过持续的校本化教学改革，做到“与时

俱进”，实现“活动式”教学的延展？

2.什么样的课堂教学模式适合开展“活动式”教学，可以

运用于各个学科，使学生产生学习动力，主动认识、体验、选择

适合自己的学习方式？

3.“活动式”教学要求教师从关注学生的学业成绩转向关注

学生的学业成就，我们如何以学生的学习进阶为导向，改革教师

的评价标准和学生的学业评价标准？

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二、解决问题的过程和方法

（一）解决问题的过程

1.酝酿构建

2008年1月至2012年6月，提出“活动式”教学主张，在

全校教师中宣讲，推进教学改革，改变“满堂灌”的讲授模式；

2012年7月，在实践的基础上，语文和数学学科率先提出“四

问”与“活动式”教学模式。

2.实践探索

2012年9月至2015年9月，聚焦课堂教学活动形式，其他

学科汲取了语文和数学学科的经验，围绕课堂教学目标，设计“活

动式”教学模式，深化学科育人。2014年8月，陈久文校长在

《中小学管理》发表文章《“活动式”教学：追求最优化课堂》，

总结“活动式”教学理念的内涵、特征及实施路径。2014年10

月，《小学活动式教学的理论与实践研究》荣获吉林省基础教育

教学成果一等奖。

3.完善提高

2015年10月至2017年12月，继续完善理论与实践模式。

丰富“活动式”教学的内涵和特征，提出“以进阶为旨归、以

双情为基点，以双问为驱策、以活动为载体”的“1+2+N”教

学模式。改革课堂评价标准和学业评价标准，指导教师开展“活

动式”教学。

4.验证推广

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2018年1月至今，教师教学能力和研究能力明显提升，在

各级各类大赛中屡获殊荣；研究完成省市级课题27项，在《人

民教育》《中国教育报》《教师》《吉林教育》等期刊发表文章

74篇。在吉林市大学区共同体担任学区长学校，推广“活动式”

教学理念及教学模式，助力各学校课堂教学质量的提升。

（二）解决问题的方法

1.自我剖析，确定目标

学校建立“活动式”教学改革小组，引领教师对照“活动式”

教学评价标准，自我分析理解与研究教材的能力、了解和研究学

生的能力、组织教学活动能力与语言表达能力，按照学科、教龄

分组研讨，确定自己需要提升的方向和目标。

2.问诊课堂，确定方案

小组成员深入教师课堂，观察教学行为，通过把脉问诊、确

定问题、深度剖析、提出方法等步骤，为教师提供成长方案。

3.改进评价，激发动力

完善各学科课堂评价标准和学生学业评价标准，依据评价结

果设立激励措施，鼓励教师形成主动改进的意识，生成持续学习

的动力；激励儿童树立自我选择、自我发展的信心和志趣，达成

深度学习的目标。

三、成果的主要内容

（一）活动式教学理念

1.基本内涵

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“活动式”教学既是一种教学理念，也是一种教学形式。主

要以学生的学习进阶为导向，将教师的教学观、教学行为与学生

学习活动方式交融汇合，强调学习活动在学生认知、情感和个性

行为发展中的积极作用，从而调动学生的学习兴趣，形成自主求

索新知的能力；充分考量单元或模块对学生思维品质的养成，