部编版语文六年级下册《跳水》说课稿.docx

部编版五年级下册《跳水》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

我是小学语文组8号考生，我今天说课的题目是《跳水》。接下来我将从6个方面对本课的教学作具体阐述。

一、说教材

《跳水》是部编版五年级下册第六单元的一篇精读课文，本单元以“思维的火花”为主题，单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”.本文主要写了一只猴子把船长儿子戴在头上的帽子挂到桅杆最高的横木的一头.孩子为了追回：帽子，走上横木。在万分危急时刻，船长急中生智，逼儿子逃水，使孩子转危为安的故事。

二、说教学目标

依据对教材的分析，我将本课的教学目标确立为：

1、认识“肆、桅”7个生字,会写“艘、航”等14个生字,会写“航行,取乐”等12个词语.

2、能梳理故事的起因,经过和结果,并以此为线索讲述故事内容(重)

3、能说出小手们的“笑”对推动故事情节发展的作用,能说出船长所用办法的好处。这是我教学的难点。

三、说学情

合理的把握学情是上好一堂课的前提。五年级的学生思维活跃、求知欲强，但抽象思维能力仍有待发展，经过前几年的学习，学生已经具备了初步的阅读能力，但是对文章语言的分析和感受能力仍有欠缺，因此，需要教师在教学过程中通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解文章内容。

四、说教法学法

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体，本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性，表现个性、培养个性、塑造个性。在学法的指导上，我将采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，通过抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点，让学生在读中感悟语言，积累语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

五、说教学过程

为了突出重点、突破难点，我将设计以下教学流程：

环节一、创设情境，导入新课。

上课伊始，我会用多媒体播放国家队跳水运动员视频片段，请学生谈对跳水的认识，进而引出课题《跳水》》，并板书课题，学生读题质疑。

这样的导入，调动学生积极性的同时也激发了强烈的阅读期待和探究欲望。

环节二、初读课文，整体感知。

为了让学生在读中感知，读中悟情，这一环节，我会先让学生默读课文，同时边读边让学生圈点勾画出本课生字词，同时思考：课文主要讲了什么内容？读毕，我对学生的自学情况进行检查，对学生易读错易写错的“肆、艘”等字词进行重点指导。引导学生初步明确本文按事情发展顺序记叙一位船长在危急时刻举枪命令孩子跳水，让孩子转危为安的故事。

这样引导学生从字词入手，一步步熟悉文本，既夯实语文学习的基础，又为析读文本作好铺垫。

环三、合作学习、重点感悟。

从某种意义上来讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程。这些问题可能是不被了解的现象，也可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义。

第一、问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志。

第二、问题本身就是教学的线索，它是牵引、它是驱动教学的重要力量。

为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题，让学生分组讨论、合作探究，力求突出重点，突破难点。

1.默读课文,指生汇报:故事中有哪些人物?他们发生了什么事?(课件出示事件的起因、经过、结果，引导学生用自己的话说说这个故事）.

2、孩子是如何一步步陷入即将失去生命的绝境的?

（这～，也为下文感受船长的聪明果断作铺垫）.

接下来，我会询问学生：课文三次写到了水手的笑，这对情节发展有什么作用？通过联系上下文，学生不难得出：水手的表现起到了推动情节发展的作用.我再继续追问学生：这个紧要关头，船长是如何做的？他为什么要这样做？引导学生提炼关键信息。梳理船长观察到的不利和有利的情况.在此基础上，引导学生揣摩船长作出决定时的想法，体会船长的当机立断，突破本堂课教学难点。

环节四、课堂小结，布置作业。

课后作业是教与学的交汇点。我希望通过作业的布置，强化学生对课文的理解，并能够实现知识的迁移。

基于此，我设计了这样一道开放式的作业：

发挥想像，续写孩子被救后的故事。收到了“课虽下，味还在、趣仍浓”的教学效果。

六、说板书设计

我的板书设计如下：

此板书力图清晰直观，简单明了，便于学生理解和记忆。

总之，本堂课我努力做到以读为本，让学生通过多种形式的读去体会文章的语言，感受深刻的意蕴，一遍一遍的要求，一步一步的指导，最终达到事半功倍的效果。

没有完美的课堂，只有不断反思完善的教学，不足之处，恳请各位老师批评指正，以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师！