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中小学心理健康教育课程改革-教学理论论

文-教育论文

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摘要：本文简要分析现阶段我国中小学心理健康教育课程的误区：

学科化倾向、德育化倾向、活动化倾向，阐述课程模式的新发展有学

科渗透式、导式、对话式等，论述中小学心理健康课实施的新趋势，

课堂主角发生变化、课堂范围更广、课程更彰显专业化。

关键词：心理健康教育课程；中小学；改革

随着素质教育的实施和深化，随着人们大众对心理健康的日益重

视，在中小学生的教育中提高其心理素质逐步成为素质教育新的生长

点。而开展心理健康教育是提高学生心理素质的有效途径，教育形式

变化多样。其中，开设心理健康教育课程是当前中小学校心理健康教

育工作行之有效的途径和载体。

1现阶段我国中小学心理健康教育课程的误区

1.1学科化倾向

自国家出台《中小学心理健康教育指导纲要》，各级中小学将心

理健康教育课程纳入学校的正规课程中。可由于对心理健康认识的偏

差，很多学校误认为心理健康教育课程为纯知识学科，向学生讲授系

统的心理学理论，介绍各种提高心理健康的方法。这种“以教师、教

材为中心”的教学模式难以有效地提高学生的心理素质，甚至因为考

试与其他学科一样仅考理论知识，更会增加学生的心理负担。

1.2德育化倾向

我国德育工作一直是中小学的特色教育，在学生思想教育工作中

彰显着它的作用。经调查发现很多中小学校将心理健康教育作为德育

工作的一部分，心理健康教育课程作为思想品德教育的拓展和延伸。

[1]故在课程内容的选取上更关注解决问题、矫正问题行为。[2]这与

心理健康教育重视学生个性发展、挖掘其潜能发挥的目标有所偏差。

1.3活动化倾向

在心理健康课程中穿插心理活动被广泛采用，可在具体实施过程

中，调查发现各级中小学的心理活动开展过于随意化。心理活动的目

的不能简单地认为就是放松心情、缓解压力，而是应该让学生在活动

中有所感悟。心理活动的设计要以当前学生的身心发展为依据，所以

不同年龄段的心理活动设计应有所不同，小学可以以心理游戏为主，

初高中可以以团辅活动和心理体验为主。[3]

2中小学心理健康教育课程模式的新发展

2.1学科渗透式教学模式

学科渗透是指各教师在自己所从教学科的领域，有意识地把心理

学知识和技术与所授学科相结合，让学生不仅学到学科知识并在潜移

默化中提高自身的知、情、意。这一模式认为心理健康教育不能仅限

于心理辅导教师任课，而应该是全校教师全员参与[4]。它要求把心理

健康教育的理念渗透到日常的教学工作、班主任的管理工作及学生的

德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高学生的心

理素质。[5]

2.2导式教学模式

导式教学又称体验式教学，指教师根据教学目的及内容创设一个

具体的情境，让学生积极参与其中并引起学生一定的情绪体验或行为

反应。结合学生的表现教师因势利导，让学生自悟自感，发展心理品

质，实现自我人格的完善。这一模式中教师所创设的情境可以是学生

亲身发生的，也可以是根据教学内容虚构的。该模式主要通过学生自

主地感知-感受-感悟来完成，更是学生知行合一的过程。

2.3对话式教学模式

对话式教学又称脑力风暴，指教师根据教学内容或学生的实际需

求选定一个主题，将学生随机分成几个小组，每个组员为小组建言献

策，形成小组意见再与其他小组进行讨论，最后由教师总结各小组意

见、归纳小组智慧。[6]这一模式中教师仅为引导员、组织员，更多是

通过学生们的激烈讨论突出学生对问题的见解和智慧。但该模式更适

合年龄较大的初高中生，他们通过与同辈的对话更好地去审视自己。

3中小学心理健康教育课程实施的新趋势

3.1课堂主角发生改变

随着社会的发展、随着新课改的要求，以往以教师为中心、以教

材为中心的教学模式已无法完全胜任教学要求。心理健康教育的课堂

应逐步以学生为中心，以学生的需求为中心，缘由有二：一是，心理

健康知识和技能的掌握需学生自身的体验和感悟才能得以内化；二是，

随着社会大众对心理健康的重视，学生自身的心理健康意识逐渐增强，

心理需求表现得更个性化，想要提高课程实效教师就得以学生的需求

为对象。

3.2课堂范围更广

随着渗透式、全员式地参与，随着中小学各位教师心理认知地改

变，心理健康教育课程的课堂不在仅限于该门课程的课堂之上，学校

的课堂内外均可能成为开展心理健康教育的地方。表现有二