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行动导向教学法应用实践

作者：岳丽英

来源：《中国电力教育》2012年第33期

摘要：以电气运行与控制专业核心课程“电气控制基础电路安装与调试”为例，介绍了“顺

序控制电路安装与调试”行动导向教学案例，开展了“项目载体、任务驱动、工作页引导、理实

一体”的行动导向教学模式探索与实践。

关键词：典型职业活动；行动导向；教学案例

作者简介：岳丽英（1972-），女，河北石家庄人，北京铁路电气化学校电气技术教研室

主任，高级讲师。（北京102202）

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2012）

33-0025-02

一、教学背景

教学1.改革背景

北京铁路电气化学校（以下简称“我校”）2008年作为北京市电控专业“以工作过程为导向”

课程开发和实施项目组长校，在岗位调研基础上明确专业定位，设置工业电气技术、工业企业

变配电技术和电梯电气技术三个专门化方向，进行了电控专业“以工作过程为导向”的课程开

发，制定了电控专业人才培养方案，通过典型职业活动分析，构建了由专业公共课程和三个专

门化方向课程所组成的“以工作过程为导向”专业核心课程体系。并从2009年开始在我校2009

级电控专业选取试点班级进行了“以工作过程为导向”课改实验项目实施。在电控专业核心课程

中开展了“项目载体、任务驱动、工作页引导、理实一体”的行动导向教学模式探索与实践。针

对岗位设计课程的能力目标、知识目标和素质目标，以实际职业活动和生活情境为背景，借鉴

或引入实际工作项目，结合教学实际设计工作项目，整合教学内容；按照认知规律，充分考虑

趣味性，设计各种教学情境，突出能力目标；通过集体备课和研讨开展“以工作过程为导向”、

“能力本位、项目化改造”整体教学设计，利用小班制开展理实一体化教学实施，构建电控专业

行动导向教学模式框架。

学生2.学情分析

学习者是电气运行与控制专业二年级的学生。这些学生大多数学习认真努力，但知识层次

差别较大，不愿学习枯燥的理论知识，基础弱、学习能力不足、自控能力差，缺乏主动探索、

创新的意识，所以笔者在教学过程中利用创设情境激发学生学习兴趣，应用案例来贴近实际，

以设计的项目或工作任务为载体，通过资讯、计划、决策、实施、检查、评价和反馈等步骤实

现一个完整的、接近现实的行为来完成客户委托通过学生完成的具体的项目或任务：识图与原

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理分析、元件与工具选取、线路连接与部件安装、检查与调试、故障排除与维护、现场管理与

恢复。将教学环节与项目工作流程有机结合，设计工作也可以引导学生完成工作项目及学习任

务，实现“教”、“学”、“做”、“评”一体化，提高学生学习兴趣，进而提高课堂教学效率，最终

提升学生职业综合能力。

教学环境分析3.

实施行动导向教学的最基本条件就是要建立理实一体化专业教室。一体化教室既可以满足

上理论课的需要，又同时能进行操作联系。教室中除了有传统的教室装备的理论学习区，又有

动手操作的实操学习区，教室里还备有相应的资料柜和物品柜。本门课程实训室配备了电气控

制电路安装与调试网孔板、电器元件、安装工具、仪器仪表；教师用的笔记本电脑、投影仪及

电气控制电路数字化教学资源；学生用的连接有电脑的实验台（每台电脑安装了维修电工技能

鉴定软件）。在动手实践的时间，学生分成小组工作。教师先向学生布置工作任务，并讲解必

需的基础知识；接着是组织学生到工作区开展工作；工作中出现的个别问题可在现场或在讨论

区进行讨论、讲解；工作中出现的普遍问题则回到教学区进行讲解。为提高教学效率，还需要

在教学区配置多媒体教学设备，这样不仅可以满足教师教学的需要，而且还允许学生通过计算

机自主查询所需的学习资料，满足学生个性化学习的要求。

教学4.资源分析

在“以工作过程为导向”的“电气控制基础电路安装与调试”课程实施过程中，积极开发满足

行动导向教学模式改革的教材和专业教学资源库。以学生自主学习为主要目的，开发课程学生

学习手册。对接电气行业的国家标准，图文并茂，提高学生自主阅读的兴趣；同时融入学生学

业评价方案中的自我评价模块，使学生能够边学习边测试，激励学生高效的接受知识。以指