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基于核心素养导向的小学大课后服务体系建构

温剑张彤刘云佳李鹏许双刘子昂

一、问题的提出

（一）问题提出的背景

课后服务是学校教育综合服务的延伸，体现出学校教育主体

性角色的回归和强化。2015年建校伊始，我校本着为家长排忧

解难、拓宽常规教育时空的初衷，开始提供放学后免费的托管服

务，为丰富课程内容、提升学生素养，我校充分挖掘教师资源和

社会资源，开设出特色社团56个，赢得了家长的高度认可。2016

年，国家发布中国学生发展核心素养研究成果，学校意识到这种

课后托管工作开展的前瞻性和正确性，着手围绕国家核心素养探

索校本的核心素养实施模型，让课后托管工作有据可依、有序可

循。2017年，教育部正式推出课后服务概念，再次印证了课后

托管工作实践探究的重要意义，在政策的支持和引领下，学校开

始建构能保障核心素养导向的课后服务管理系统和资源系统，特

色社团也拓展到208个，课后服务工作进一步规范化、细致化、

特色化。2021年，“双减”政策出台，学校以核心素养导向，

融通整合学校常规教育教学，构建出“一核两翼”的“大课后服

务体系”。经过七年的实践摸索，学校的“大课后服务”体系经

受住了学生、家长、社会的共同检验，可以说，我校的“大课后

服务”体系已经相对完善、可操作性较强，具有辐射和借鉴意义。

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本成果表达为：以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，

构建完善的课后服务体系并实现与常规教育教学体系的融通，实

现与包括家庭教育在内的社会教育资源主体化统构对接，以此保

障学生健康、全面而有个性的发展。

（二）核心问题

核心问题：如何建立基于核心素养导向的大课后服务体系并

实现与常规教育教学体系的融通协同？分解子问题为：

1.应如何设计课后服务体系架构才能保障其与学校常规

教育教学形成融通整合？

2.学校的课后服务体系如何实现与包括家庭教育在内的

社会教育资源主体化统构对接？

3.课后服务体系功能设计与运行机制建设如何保障其核

心素养导向？

（三）核心概念

1.核心素养的界定

本成果中使用的“核心素养”来源于义务教育课程方案和新

课标，指“正确的价值观、能够适应终身发展和社会发展需要的

必备品格和关键能力。”依托学校的实践特点，我校建构了校本

的以“基础性素养、个性化素养和综合性素养”为三个维度的核

心素养实施模型。

2.课后服务的界定

本成果中使用的“课后服务”，是指包含了（周一至周五）

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下午3点——5点在校的课后时间、放学回家、双休日、小长假、

寒暑假等全程时间在内的课后教育服务。“课后服务体系”是指

以核心素养为导向，建构的“一核两翼”的“大课后服务体系”，

包含课程系统、管理系统和资源系统，其中“大”的内涵体现在：

课后服务体系与学校常规教育教学形成全覆盖，融通学校、家长

和社会三方的教育职能，培育全面发展的人。

二、解决问题的过程与方法

研究时间从2015年8月至2022年8月，研究周期为七年，

具体分为四个阶段：

第一阶段（2015年-2016年）：学校本着为家长排忧解难、

拓宽常规教育时空的初衷，开始提供放学后免费的托管服务，为

丰富课程内容、提升学生素养，学校充分挖掘教师资源和社会资

源，开设出特色社团56个。期间，学校以行动研究法为主要研

究方法，以培养核心素养为出发点，在具体实施过程中不断对课

后服务的课程内容进行调整、系统整合，保障课程系统的科学性

和延展性。

第二阶段（2016年-2017年）：2016年，国家发布中国学

生发展核心素养研究成果，学校意识到课后托管工作开展的前瞻

性和正确性。根据理论指导实践策略，在系统论指导下，深刻理

解核心素养，探索校本的核心素养实施模型，保障课后托管能与

学校常规教育教学形成融通整合，让课后托管工作有据可依、有

序可循。

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第三阶段（2017——2021年）：教育部正式推出课后服务

概念，再次印证了课后托管工作实践探究的重要意义，在政策的

支持和引领下，依据经验总结的研究方法，提炼实践过程中的认

识和成果，学校努