18《基于课堂观察的中学地理教学评价实践》.pdf

基于课堂观察的中学地理教学评价实践成果报

告

基础教育课程改革以来，教学评价一直是课程质量的重要法

宝。基于课堂观察的评价方法就是通过对课堂教学中教师和学生

行为的观察与记录，方便对教师的教和学生的学进行客观评价，

是的一种质性与量性相结合的方法。如何利用课堂观察方法进行

对课堂教学进行客观评价，是每个教育工作思考的问题。

一、问题的提出

通过课堂观察评价，能够对地理课堂教师教学行为和学生学

习行为进行观察，分析其表现，纠正其行为，解决中学地理教师

的专业水平和学生学习能力提高的问题，促进地理教师专业发展

和学生学习水平的提高。

通过课堂观察评价，改变了长期以来不够客观反映课堂教学

的问题，走向量性或质性相结合的客观评价。

通过课堂观察研究活动，观察者与被观察者在分析评价的过

程中形成了合作文化，促进了专业研究者教学与研究的提升，为

研究生提供了研究方向，解决了一线地理教师的学术研究问题。

基于课堂观察的应用能够解决以上的问题，便提出了基于课

堂观察的中学地理教学评价实践问题进行研究。

二、解决问题的过程与方法

第一阶段：理论确立阶段，主要探寻质性与量性相结合的课

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堂评价方法。在参考国内外课堂教学评价方法的基础上，确立了

运用S-T分析法、弗兰德斯互动分析系统法和LICC（学生学习、

教师教学、课程性质、课堂文化）课堂观察法。

S-T分析方法是对学生和教师行为进行两维的编码，描述课

堂的基本结构与实时发生的事件来观察、分析课堂教学的质量与

特征。弗兰德斯分析系统法将教师语言和学生语言进行编码，根

据编码对课堂的互动行为进行观察和记录，根据记录形成矩阵，

分析矩阵得出一节课的课程结构和类型，运用数据与观察对量化

的数据基础上进行的质性课堂教学评价。LICC课堂观察是针对

学生的学习（Learning）、教师教学(Instruction)、课堂性质

(Curriculum)、课堂文化(Culture)课堂教学的4个维度、20

个视角、68个观察点编制量表进行的课堂教学观察，为理解课

堂、确立研究问题、明确观察任务提供方法，促进地理课堂教学

生态化。

第二阶段：探索实践阶段，主要运用理论确立阶段的三种

课堂观察方法对延边地区中学地理公开课进行评价，验证课堂观

察方法的实效性。

第三阶段：推广应用阶段，对延吉、汪清、龙井中小学骨

干教师进行三种课堂观察方法的讲座，推广对三种评价方法的运

用。同时为课程与教学论（地理）专业、学科教学（地理）研究

生确立研究课题，作为毕业论文进行相关研究。

三、成果的主要内容

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主持人是一名教师，承担本科和研究生（地理课程与教学论、

学科教学（地理））地理教学理论课程，自从2016年开始通过课

堂观察方法进行中学地理课堂教学研究以来，形成了高校地理学

科教学论教师--研究生--出课教师为共同体的研究团队，主要观

察延边地区初中和高中地理公开课，对公开课进行课堂评价，来

客观评价延边地区初高中地理课堂教学改革的成果，以促进初高

中地理课堂教学的改革，促进了高校教育研究与基础教育相结合，

协同发展。

在研究生（地理课程与教学论、学科教学（地理））课程教

学中，进行了《课堂观察》专题讲座，讲解了S--T分析方法、

弗兰德斯分析系统法和LICC课堂观察法三种方法，并带领研究

生利用学到的方法针对延边地区初高中地理公开课进行评价实

践，运用课堂观察的数据来分析进行相关论文的撰写与发表，提

高研究生们的研究能力，并为毕业论文的撰写打下了坚实的基础。

在地理教学论教师的组织和引导下，研究团队共发表基于课堂观

察的期刊论文8篇，主要发表于发表于《中学地理教学参考》、

《地理教学》等杂志，其中核心为4篇；指导地理课程与教学论

研究生撰写硕士毕业论文4篇、学科教学（地理）研究生撰写毕

业论文5篇。

对延吉、汪清、龙井中小学骨干教师进行三种课堂观察方法

的讲座，推广对三种评价方法的运用。

（一）发表的论文有：

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1.基于“课堂观察LICC模式”的中学地理学生维度