31《优秀中国元素PBL模式校本课程》的研发与实施.pdf

优秀中国元素PBL模式

校本课程的研发与实施成果报告

通化县实验小学是一所历经百年沧桑的教育圣地，学校现

有51个教学班，一百余名教职员工。学校始终坚持走科研兴校

之路，致力于课程建设研究。近年来，又依托《小学综合实践

活动与学科教学融合的实践研究》

等两项省级科研课题的研究，在传

承和创新中研发《优秀中国元素

PBL模式校本课程》。课程的前身

是《图配文》校本课程。“十五”

期间就已经构建了教材雏形《日记

画》，后期探讨构建了《图配文》，运行二十余年，先后经过了

五次改编，经历了由两个学科整合到多个学科的融合，再到跨学

科深度融合的发展历程，演绎了孩子们的七彩童年，促进了孩子

们高阶思维的发展，让孩子们的学习在体验中真正发生。《优秀

中国元素PBL模式校本课程》是通化县实验小学教育教学改革蓝

图中浓墨重彩的一笔！

一、问题的提出

中国元素是指在中华民族融合、演化与发展过程中逐渐形成

的、由中国人创造、传承、反映中国人文精神和民俗心理、具有

中国特质的文化成果，包括有形的物质符号和无形的精神内容。

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优秀的中国元素凝结着华夏民族传统文化精神，传承了经典，沉

淀了民族性格，是中华民族的

根和魂。但随着全球一体化的

不断发展和演变，西方霸权主

义思想在文化方面的渗透，传

承中华传统文化是我们不可推

卸的责任和使命。加之先前我校两项课题的课例研究均以传统节

日为切入点，对此，我们有充足的认知和坚定的信心。PBL模式

是Project-BasedLearning的简称，意思是基于项目的学习。

PBL模式是近年来国内逐渐兴起的一种新的学习形态，是课程改

革的关键步骤，它通过课程设计，把思维、知识、能力、素养等

诸多因素融合在一起协同育人。我校通过PBL模式传承中华文化，

引导孩子们通过主动地参与到优秀中国元素系列现实问题或者

实际现象的解决过程中，实现从现象到理论、规律的建构过程，

增强对中华文化的认同感、自豪感，培养孩子们综合运用各学科

知识解决实际问题的能力，培养孩子们适应未来社会的综合素养

和行走世界的思维方式。

（一）力图研究与拟解决的主要问题

《优秀中国元素PBL模式校本课程》围绕项目式学习的关键

要素编写导学案，拟解决四个基本问题，即“学什么”，“为什

么学”，“怎么学”，“学得如何”。具体如下：

1.“学什么”，即研究的内容。为弥补国家课程在优秀中国

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元素方面的教学内容、评价方式等方面的不足，开发出适合我校

实际的《优秀中国元素PBL模式校本课程》。

2.“为什么学”，即研究的目标。项目式学习是为了解决真

实问题，实现知识的学科价值和社会价值。合理确定每个项目的

研究目标，确保研究方向正确。

3.“怎么学”，即研究的方法。在项目进行中，学生需要通

过哪些方法解决问题，教师怎样帮助孩子们知道“怎么学”。

4.“学得如何”，即学生评价。研究PBL学习的评价内容、

评价维度、评价方式，促进高阶思维发展，促进综合素养的提升。

（二）价值意义

1.在《优秀中国元素PBL模式校本课程》的开发实施过程中，

使学生进一步获得对中华文明的认同感和自豪感，个性得到发展，

思维得到锻炼，综合素养得以提升。

2.通过引导教师参与课程开发，转变教师的课程观念，激发

教师的创造热情，形成设计、实施和评估课程的能力，使教师主

体性得到发展。

3.初步形成一套适应未来社会发展及儿童成长需要的，独具

特色且具有综合教育功能的校本课程体系的框架。

二、解决问题的过程与方法

（一）解决问题的策略和方法

以“五有”策略为宗旨解决问题，即有理念引领，有理论依

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据，有传承创新，有实践检验，有

推广应用。2017年，新版《中小学

综合实践活动课程指导纲要》在全

国中小学全面实施，我校以此为契

机，开展了《小学综合实践活动与

学科教学融合的实践研究》。课题研究中的多元课程的实施策

略、研究领域、创建原则、育人目标、多元课程载体的构建等多

项研究结论，为《优秀中国元素PBL模式校本课程》的研发奠定