36《小学教育信息化与学科教学深度融合的实践研究》.pdf

珲春市第一小学校一直以来致力于教育教学改革，谋求学校

可持续发展。“小学教育信息化与学科教学深度融合的实践研究”

是学校在“十三五”期间立项研究的吉林省教育科学规划课题。

我们以建构主义学习论、何克抗教授“深度融合”理论为指导，

针对现代信息技术与学科教学深度融合策略，创新实践新型教学

模式，建设数字化校园为内容，开展教学实践研究。历经六年的

探索，在信息化建设、信息化教学、数字化管理等方面有所突破，

有效促进了师生信息素养提升，促进了学校现代化发展。

一、问题的提出

1.学校发展的需要

2012年，我国教育部《教育信息化十年发展规划（2011—

2020年）》提出，“要充分发挥现代信息技术优势，注重信息技

术与教育的全面深度融合，实现优质资源共享，推动教育理念变

革，培养创新人才，以教育信息化支撑引领教育现代化的宏伟目

标。”对于学校教育来说，充分利用优质资源，实现教学信息化，

逐步实现教育现代化是时代发展的要求。

2.人才培养的需要

信息时代的学生是数字原生代。深度融合是优化教学过程，

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满足学生个性化的学习需求，提升学生的思维能力、合作能力、

创新能力的有效途径。

3.课程改革的需要

2015年学校迎来课程改革新的机遇与挑战，教师“以生为

本，以学为主”的教学观念基本形成，迫切需要应用现代信息技

术实现教育思想理念、教学方式方法、教育管理模式等全方位创

新，促进课程改革不断深入。贯彻“深度融合”这个全新的观念，

就是要找到一条全新的有效途径和方法，实现教育质量的快速提

升。

我们将通过实践研究，丰富现代信息技术与教学融合的内涵，

探寻符合新课程理念,符合小学生学习规律，适合教学实际的深

度融合的教学策略与学习模式，探索数字化校园文化建设新途径，

使学生在学校提供的个性化、数字化、智能化的学习环境中，体

会个性学习和协作学习的乐趣；使教师能够应用现代信息技术开

展教学活动，提升教学质量,使学校成为和谐发展的信息化生态

校园。

二、解决问题的过程与方法

本课题研究主要采用文献研究、调查研究、行动研究、案例

研究等方法，边培训、边实践、边分析、边优化，力求达到信息

技术与传统教育优势互补，其中主要应用行动研究的方法指导课

题研究的全过程。研究实践过程中融合了文献理论的学习、专题

调研、研究设计、行动检验和归纳总结的活动内容。通过查阅各

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类书籍和网络资源，研究有关信息技术与教学融合的文献资料；

通过问卷访谈，了解教师现代信息技术应用能力与需求，为研究

提供依据；采用行动研究和案例分析，在研究中不断发现并解决

问题，抓住典型的教学课例或案例，弄清其特点及形成的过程，

总结利弊，加以修改和完善；并对研究过程中产生良好效果的经

验、方法和做法进行分析判断并梳理总结，形成特色经验成果。

（一）落实组织职责，需求导向实践(基础实践：2016年6

月—2017年6月)

2016年6月，学校成立了信息化教学改革领导小组，课题

负责人罗晖任组长，领导班子成员任组员，成立了信息技术培训

办公室，由具有信息技术专长的领导和教师组成，成立了信息化

教学公关团队，由各学科的骨干教师和经验型教师组成，使得学

科教学和信息技术应用的双向研究得以有效融合，相互促进，成

立了七彩阳光学生发展评价研究小组，致力于评价体系的建设与

实施，成立了信息化课程开发中心，专注于探究型课程的开发与

实践。

1.基于现代信息技术与教学深度融合的理论与思考

2016年8月，课题组通过查找资料和阅读文献，学习“深

度融合”相关理论与先进经验。明确了信息技术与学科教学融合

的“一个内涵，三个属性，五个特征”。一个内涵:信息技术与教

学深度融合就是将信息技术有效融于各学科教学过程，营造一种

信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现

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学生主体地位，以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，

把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的

以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，转变为“主导—

主体相结合”的教学结构。三大属性：营造新型的教学环境；实

现新的教与学方式；变革传统的教学结构。实践中要体