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小学语文课题研究报告

一、课题的提出

１．长期以来，人们对语文学科的性质把握不定，忽而强调它

的思想性，忽而强调它的文学性，忽而强调它的工具性，忽而强调它的

人文性。上世纪５０年代从苏联“移”过来的讲读法深深地影响着广大

语文教学工作者，很多语文教师在阅读教学中，重讲解轻训练，重分析

轻感悟，重理解轻使用。阅读教学耗时多、收效低的局面没有从根本上

解决。

２．我校以教科研为先导，教师的科研水平有了较为长足的进步。

在此基础上，学校把教育科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力

点与落脚点。我们选择阅读教学为突破口，以培养学生语言实践水平为

重点，意在探寻一条大面积提升阅读教学质量的路子。我们学校，不但

领导层具有通过教育科研提升语文教学质量的意识和一定实力，还有一

批有志于语文教改的教师。所以，展开“以培养实践水平为重点的小学

阅读教学方法研究”有广泛的基础，有获得成果的可能。

二、课题界说

课题中的“阅读教学”包括以语文教材为内容的课内阅读教学和

以教材外的读本为内容的课外阅读导读。“实践水平”指听、说、读、

写的水平，并以说（口头表达）和写（书面表达）为主。本课题研究旨

在探寻培养语言实践水平为重点的小学阅读教学模式、策略和方法。

三、研究要点

１．探索“以实践水平为重点”的课堂教学模式和教学策略。

２．研究课堂教学中学生表达水平训练的方法、途径。

３．研究扩展阅读（包括课外）的要求、指导方法、评价方法、

阅读量等。

４．研究符合儿童学习规律的阅读水平评价方法和体系。

四、研究过程

１．增强培训，更新观点。

我们就把握语文学科的性质，理解阅读教学的主要任务，改进阅

读教学的策略、方法等问题展开全体语文教师作专题讲座。我们经常派

教师参加各种相关阅读教学的培训活动。同时我们组织印发相关阅读教

学改革的理论文章、经验介绍供教师学习。

持续的培训、学习、思考，使广大语文教师不但理解自己平时阅

读教学中存有的诸多问题、不足，同时领会了阅读教学的性质、任务和

提升阅读教学质量的策略、方法。

２．狠抓课堂教学，持续磨练。

（１）校内反复磨课。为了使“实践水平”的培养在课堂教学中

很好地体现出来，我们狠抓校内磨课：一是课题组内的语文教师相互听

课、切磋；二是请骨干教师面向全校教师上公开课、研讨课；三是请专

家来校听课把脉会诊；四是请进修校教研员到我校活动，请市级语文骨

干教师来我校听课指导；五是展开校内赛课活动。一系列的磨课活动使

广大语文教师尤其是课题组实验教师不但在理论层面上接受课题阐述

的理论，而且在具体的教学实践中逐步把握凸现阅读教学“实践水平”

的教学思想和方法。

（２）外出听课、赛课。我们不定期派教师参加进修校、教研室

组织的课堂教学研讨观摩活动，同时我们努力争取机会，派教师出去听

旗内、市内、省内乃至国内名师的课。我们还把教师推出去，让他们参

加各种赛课活动和好课评比活动，让他们在赛课中磨练成长

３．点面结合，探究规律。

（１）抓住重“点”，以点带面。

我们在三年级、五年级各开设一个实验班。实验班的教师按照课

题组的要求投入实验。为了使“点”能早日开出艳丽的花，结出丰硕的

果，我们在方方面面突出重“点”：一是请专家到校重点指导实验班教

师，听课评课；二是派实验班教师接受专家辅导；三是多派实验班教师

外出听课、听讲座，参加学术活动；四是给实验教师压担，要求他们每

学期至少研究一个课题，上一节公开课，写一篇研究论文（总结）。在

突出重点，使“点”上有明显的实验进展的基础上，我们要求以“点”

带动“面”上的实验：一是“点”上教师去非实验班听课指点；二是“点”

上教师与非实验班教师共同设计教案；三是“点”上教师与非实验班教

师一起展开沙龙研讨活动。

（２）分项研究，探寻方略。

“以培养实践水平为重点的小学阅读教学方法研究”这个课题

的实验目的主要是探寻培养“实践水平”的方略。为此我们采取以下方

法：一是根据总课题的研究要点分列出很多小课题。每一阶段（一般为

一学期或一学年）抓住一个要点研究。实验老师根据要点联系自己的实

际情况抓住某一小点展开研究，这样既避免研究的无的放矢，也避免了

研究的重复浪费。从课题研究至今，我们着力于两大方面的研究：一是

以培养“实践水平”为重点的课堂教学模式和教