8《小学综合实践活动主题单元课程开发与实施—基于跨学科课程统整的实践研究》.pdf

小学综合实践活动主题单元课程开发与实施

——基于跨学科课程统整的实践研究

成果报告

东北师范大学附属小学刘新生

一、问题的提出

在全球一体化和新时代背景下，未来公民应具备怎样的素养？怎样通过跨学科课

程统整，建构出全新的综合课程内容体系？

1.从地球村公民培养的角度看，需要拓宽学生的国际视野。

2013年，习近平总书记提出了“一带一路”合作倡议，其中，“民心相通”是该

倡议得以实现的人文基础，需在基础教育阶段开展国际理解教育。在我国的课程计划

中，并没有设置独立的国际理解教育课程，学科渗透远远不够，也仅在一些发达地区

进行了一定的探索。这对于培养具有民族灵魂、国际视野的地球村公民来说，无疑是

一种教育缺失。需要设置并开发国际理解教育课程，不断拓宽学生的国际视野。

2.从贯彻党的教育方针角度看，需要夯实劳动教育的根基。

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上明确提出，将劳动教育纳入培养社

会主义建设者和接班人的总体要求，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成

更高水平的人才培养体系；2020年以来，党中央、国务院、教育部关于劳动教育的文

件陆续出台，要求各学段都要强化劳动教育。诚然，当前的“劳动教育”还存在诸多

问题，有劳动没意思，有劳动没情感，有劳动没教育，有劳动没课程。这就需要构建

劳动教育课程目标内容体系，并与综合实践活动有效统整，让劳动教育成为人的全面

成长不可缺少的一部分。

3.从课程改革与创新的角度看，需要强化跨学科综合统整。

第八轮新课改将综合实践活动设置为必修课，既因应了世界课程改革的整体走势，

又体现了我国课程改革的现实需要，倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综

合化，充分体现了“跨学科统整”的思想。但还需在课程开发与教学实践过程中积极

探索，与多学科教学整合，与节日主题活动整合，与生活社会实践整合，强化课程协

同育人功能，切实提高学生的综合素养。

4.从学生核心素养培育角度看，需要彰显实践育人的理念。

从学生发展核心素养的角度来审视基础教育，应着力培养学生的创新精神、实践

能力和社会责任感。要想真正变革育人方式，就要加强知识学习与学生经验、现实生

活、生产劳动、社会实践之间的联系，注重自然、社会和自身生活问题的发现与解决，

把握现实问题的本质和内在联系，强调培养学生的理性思维和科学探究方法，优化综

合实践活动实施方式与路径，发挥实践育人的独特功能。

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5.从教与学的课堂文化角度看，需要开发主题式单元课程。

传统的学科教学中，更多是基于“课时”“知识点”的教学设计来呈现教学内容，

有着明显的碎片化、割裂式的教学倾向，割裂了知识间的系统关联，学生很难做到深

度学习。而像国际理解教育、综合实践活动、劳动教育课程这样的经验课程，更应该

建构出主题式、大单元、半开放、深容量的课程内容，让学生经历学习的全过程，有

利于促进学生的深度学习，提高学习力。

二、解决问题的过程与方法

第一阶段（2006-2015）：综合实践活动校本课程系统开发

自2006年担任东师附小综合实践活动学科委员会主任及首席教师之日起，带领学

科委员和专兼职教师开启了综合实践活动校本课程系统开发的历程，并在原有基础上

取得了突破性进展和阶段性研究成果。

1.研制了主题单元课程开发实践模型

课程开发实质上是一种课程行动研究的过程，并不是简单的

线性关系，而是循环往复、彼此关联的过程。本研究按照“课程

诊断—课程设计—课程实施—课程评价——课程改进”的单元课

程开发实践模型，逐渐形成个人理论（图1）。图1课程开发实践模型

2.建构了系统的主题课程教学目标链

本研究将国际理解教育放在综合实践活动课程领域实施，故需要将两门课程的目

标进行统整，纵向形成了宏观（国家课程目标、学校课程目标）、中观（年级课程目

标）、微观（单元教学目