11《在“读·思·悟·省”中落实核心素养的数学教学实践研究》.pdf

《在“读·思·悟·省”中落实核心素养的数

学教学实践研究》成果报告

吉林油田第十二中学熊宇红

一、问题的提出

（一）提出问题的依据

在2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立

德树人根本任务的意见》中，作为课程改革“着力推进的领域”，

首次提出“核心素养体系”概念。提出“教育部将组织研究提出

各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展

和社会发展的必备品格和关键能力”。《义务教育课程标准》指

出：“数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来

社会和个人发展所需要的核心素养”。因此在数学教学中落实核

心素养势在必行。由此，我提出的研究问题是：《在“读·思·悟·省”

中落实核心素养的数学教学实践研究》。

作为吉林省初中数学熊宇红名师工作室主持人，本人自2014

年—2018年期间，在专家的指导下，逐渐形成了“读·思·悟·省”

学数学的教学主张。并通过两个课题《初中数学“四环节”教学

模式的行动研究》和《培养学生数学思维习惯教学实践研究》的

研究，进一步完善“读·思·悟·省”的理论框架，并验证了它

的可行性。自2018年8月—2022年7月，本人带领工作室四名

骨干成员，分别在三所学校进行了为期四年的成果实践检验。

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（二）研究问题的原因

在教学活动中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学

习的；学习的内容也不是随意的，需要有知识结构的改变，以及

已有认知结构的改变。要通过数学学习，让学生学会思考问题，

学会有道理地思考问题，学会有逻辑地思考问题，形成自己的数

学思维体系。需要教师深刻理解数学的本质、理解数学课程要培

养的核心素养的内涵，才能以“四基”、“四能”为基础发展学

生的核心素养。调查发现：在实际教学中，85.7%的数学教师感

到很困惑于不知如何在数学教学中落实核心素养？89.7%的学生

困惑于不知如何建构自己的数学认知体系？为帮助师生解决教

和学的困惑，我提出学习数学需要有四个维度：读→思→悟→省，

我认为每一个完整的数学教学活动都伴随着“读思悟省”，读中

有思、思中有悟、悟中有省。核心素养不是老师教出来的，而是

学生自己悟出来的，教学中教师要引导学生“会读、会思、会悟、

会省”，才能把核心素养贯穿到每一节数学课中。为此，我们对

“聚焦核心素养的初中数学学习策略”进行了深入研究。

二、解决问题的过程与方法

（一）解决的主要问题

本成果解决的主要问题是：初中数学教学中如何落实核心素

养。构建数学思维体系。

数学课程目标是以学生发展为本、以核心素养为导向的数学

教学。在数学课程的学习中,教师指导学生通过“读数学、思数

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学、悟数学、省数学”获得“四基”，并能运用数学知识与方法

发展“四能”和“三会”。

（二）解决问题的过程

数学思维的形成是一个循序渐进的过程，是在学习过程中逐

渐发展而形成的。因此首先要让学生有一定的思维基础，即教师

首先要教学生会如何从数学的角度想问题，然后才能放手让他们

自己去尝试、去创新。本成果用了为期四年的时间进行实践检验，

分四个阶段进行，前三个阶段的实践检验是在实践教师任教的两

个班级进行，第四个阶段在实践教师所在年级或所在学校进行推

广应用。在“读思悟省”中培养学生的抽象能力、运算能力、推

理能力、反思能力、几何直观、空间观念、模型观念、数据观念、

应用意识、创新意识。

第一阶段：2018.8—2019.7主要以教会学生数学思考方法为

主，充分发挥教师的主导作用。在教师“带读、教思、帮悟、引

省”（即：带学生读、教学生思、帮学生悟、引学生省）的过程

中，重点教学生会思考问题，让学生的思维从零散、无序变得更

加系统、有序，掌握思维结构，改善思维方式。

第二阶段；2019.8—2020.7主要以教会学生有道理的思考问

题为主，充分发挥学生的主体地位。在引导学生“读·思·悟·省”

的过程中，教师的角色是“听读、引思、参悟、观省”（即：“听

学生读、引学生思、参学生悟、观学生省”）在实时点拨中促进

学生思维的转变，让学生的思考过程更有逻辑、思考结果更有价