核心素养视角下小学低年级学生数学语言表达能力的培养 .pdf

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出，数学不仅是运算和推理的

工具，还是表达和交流的语言。

一、营造和谐氛围，让学生敢说

教师要努力建立平等亲密的师生关系，为学生营造民主、平等、和谐的氛围，

要有足够的耐心，给学生时间，减少他们的顾虑，为他们勇于表达提供有利的心

理条件，让学生敢于表达自己的点。若学生回答错误，教师不要急于讲解正确

的思路，而是要从学生的回答中找到他的思维过程，然后进行点拨，引导学生的

思维回到正确的轨道。

二、借助动手操作，让学生乐说

教师可以引导学生在动手操作过程中尝试把自己的思维过程用语言表达出

来，并且可以借助学生感兴趣的物品让练习过程更有趣。

例如，教学“加法”和“减法”时，教师可以让学生用物品摆一摆并说一说算式

的含义。以“3+2=5”为例，先摆出3块糖，再拿来2块糖，同时说“我原来有3块

糖，妈妈又给我2块，一共有5块糖”。教师也可以换其他的物品，多说几种进

行强化，培养学生数学语言表达能力的同时也初步培养模型意识和应用意识。

再如，教学“11〜20各数的认识”时，教师让学生数出10根棒棒糖，捆成

一捆，体会10个一就是1个十，然后接着数，再拿一根放在一捆旁边，说“1个

十和1个一合起来是11”，再拿一根，说“1个十和2个一合起来是12”，以此

类推，直到数到20。这样在真实的情境中理解数的意义，培养数感。

学生把动脑理解、动眼察、动手操作、动口表达有机地结合起来，在与生

活密切相关的、充满趣味的训练中让数学语言表达能力得到培养，让思维能力得

到提升。

三、及时纠正错误，让学生会说

教师对学生的语言表达要做出及时、合适的评价，纠正表达的错误和不足,

如表达不完整、与生活语言区分不够、逻辑性不强、条理不清晰、语言不规范等。

(—)把话说完整

低年级学生年龄小，很多时候语言表达并不准确。如“位置”，这部分内容在

语言表述时涉及相对性。如图1,教师让学生说这些交通工具的位置关系时，有

的学生想表达“高铁在轮船的上面”，但他直接说“高铁在上面”就是不准确的，因

为如果高铁和卡车比，高铁就是在卡车的下面。这时教师要及时纠正，帮助学生

准确表达物体的空间方位和相互之间的位置关系，培养空间念。

图1

（二）把话说准确

如图2这道题要求学生提出其他数学问题并解答，很多学生一开始提问时

都会出现表述不准确的情况。

图2

有的同学会说：“积木和飞机一共多少钱”，可没有说出具体的数量，应该是

“买一盒积木和一架飞机一共多少钱”，还有的同学会说“一盒积木比一架飞机一共

多少钱”或者“一盒积木和一架飞机多多少钱”，这种表达方式应该及时纠正，教师

可以给出提问的模板：（）和（）一共多少钱？或者（）比（）多/少多少

钱？从而帮助学生学会用准确的数学语言来提问。

（三）把话说规范

如关于时间的认读，按照数学语言的表达应该是“几时几分”；但有学生会用

生活中的语言表述为“几点几”，这就是没有把数学语言和生活语言区分开。

再如“除法”，关于10-2=5这个算式，很多学生刚开始学习会读成“10除2

等于5”，还有些学生完全是因为没听清教师的语言或自己“创造”说法：“10除去

2等于5”或者“10除于2等于5”,这些都是不正确的表述。教师就要及时纠正，

进行强化。

在小学低年级注重对学生进行语言表达能力的锻炼，对于提高数学课堂教学

质量、促进学生整体素质的提高有着重要的作用。

四、注重条理清晰，让学生善说

（一）说图中信息

看图说话的训练并不是只有语文课才采用，学数学时照样需要。为了便于学

生接受和理解，小学低年级的数学题中往往图文并茂，为学生提供了大量直、

形象的材料，要想正确答题，首先要能把图意看明白，理清思路。教师可以充分

利用这些素材对学生进行数学语言表达的训练，要求学生把图意说清楚。如果学

生觉得有困难，教师可以用提问的方式来引导学生。

以图3的“加减混合”为例，教师可以这样指导：先看左半边，原来有几只天

鹅呢？（手指着飞来的3只）它们是飞走了还是飞来了呢？飞来了几只呢？再看

右半边，（手指着飞走的2只）它们是飞走了还是飞来了呢？飞走了几只呢？

你能连起来说一说吗？

图3

再如图4,有的学生只能看到一个数学信息“方阵里有35只兔子”，这时教

师可以要求学生仔细察图4,找到另一个数学信息