基于任务群的小学美术大单元教学策略 .pdf

教材只是教师教学的一种辅助工具。学生不同，其学情也会有所不同。因为

教材的编排体系与学生的实际学情不太相符，所以导致教材的辅助作用微乎其微。

为了更好地发挥教材在丰富学生知识、拓展学生视野、发展学生能力、塑造学生

品格等方面的作用，教师应基于学生的实际学情，创造性地使用教材，即打破教

材原有的单元编排体系，对教材内容进行重组。之后，教师可设计主题鲜明、内

容丰富的大单元学习任务，并基于任务群开展大单元教学。

一、教材解构大单元教学的切入点

不破不立，是大单元教学的一个典型特点。打破原有的教材编排体系，从知

识体系、能力体系和价值体系三个方面解构教材的内容，是教师基于学习任务群

开展大单元教学的切入点。

（一）解构教材知识体系

教材是知识的载体，是学生学习知识的主要媒介。为了引领学生深入浅出地

探究教材中的知识，教师应对教材知识体系进行深度挖掘。解构教材单元知识体

系，是教师深度挖掘教材知识的一项基本内容，也是教师重组教材知识的先决条

件。通过解构教材单元知识体系，教师能够从宏观和微观层面了解教材中的知识。

以鲁教版小学美术五年级上册教材为例，通过从知识体系视角解构教材，教

师会发现本册教材中“色彩的对比”“色彩的和谐”这些内容，重在引领学生深入

了解关于“色彩”的一些美术知识；“美丽的纹样”“趣味文字”“画龙点睛”则重在引领

学生感知、体会、领略美术的独特魅力；“快乐刮画”“对印画”“神奇的皂粉”“微观

世界”“学构图”“静物写生”“陶泥的世界”重在引领学生了解关于“刮画”“对印画”“构

图写生，，泥塑，，等的一些美术知识；“元宵节里挂彩灯”“会跳的玩具”“小布偶”“旅游

节”则重在引领学生聚焦多姿多彩的现实生活，了解生活中的美术知识；“珍爱国

宝——古代的陶瓷艺术”和“中国民间美术•皮影”则重在引领学生了解非物质文化

遗产，了解美术作品的重要价值等。

通过从知识体系视角解构教材，教师能够对教材内容有更为全面、深入、细

致、通透的认识与了解。同时，此举也能够打破教材中原有的知识体系，理清教

材各个知识体系之间的关系。这一切，又会为教师重组教材知识体系指明方向奠

定基础。

（二）解构教材能力体系

培养学生的观察能力、想象能力、创造能力、动手能力、审美能力等，是小

学美术学科中发展学生核心素养的基本内容。因此，教材编写者以发展学生的各

种能力为导向，构建了单元能力体系。在大单元教学过程中，教师应深入解构教

材原有的单元能力体系，细致了解发展学生能力的种类、方式等，进而为重组教

材单元能力体系奠定基础。

再以鲁教版小学美术五年级上册教材为例，教师也可从能力体系视角解构教

材。如本册教材中“色彩的对比”“色彩的和谐”这些内容，重在培养学生的观察

能力、对比分析能力、审美创造能力等；“美丽的纹样”“趣味文字”“画龙点睛”则重

在培养学生的审美能力、观察能力等；“快乐刮画”“对印画”“神奇的皂粉”“微观世

界，，“学构图，，“静物写生，，“陶泥的世界，，重在培养学生的观察能力、动手能力、创造

美的能力等；“元宵节里挂彩灯”“会跳的玩具”“小布偶”“旅游节”则重在培养学生感

知生活中多姿多彩的美的能力，以及培养学生的观察能力等；“珍爱国宝——古

代的陶瓷艺术”和“中国民间美术•皮影”则重在培养学生理解、传承、弘扬中华优

秀传统文化的能力。

通过细致入微地解构教材中原有单元的能力体系，教师能够进一步明确发展

学生能力的方向。同时，教师也能够理清学生各种能力之间相辅相成的关系，深

入了解教材能力体系与学生实际能力之间的差距，明确基于学习任务群重组大单

元教学能力体系的框架。

（三）解构教材价值体系

拓展学生的文化视野、培养学生的文化自信、塑造学生的道德品质、孕育学

生的价值观念等，都是小学美术教材价值体系的基本组成部分。在大单元教学中，

教师需要围绕单元主题，构建一种价值体系，以便更好地发挥大单元教学的育人

作用。解构教材原有单元中的价值体系，有助于教师更好地重组大单元价值体系O

仍然以鲁教版小学美术五年级上册教材为例，教师从价值体系的视角解构教

材，就会发现本册教材中“美丽的纹样”“趣味文字”“画龙点睛”“快乐刮画”“对印

画”“陶泥的世界”“元宵节里挂彩灯”“会跳的玩具”“小布偶”“旅游节”等教学内容，巧

妙、恰当、适度地融入了民族服饰、中华汉字、民间刮画、陶