民间故事解码：设计更为开放的课后作业自选包——统编小学语文五年级上册第三单元作业设计与实践.pdf

民间故事解码：设计更为开放的课后作

业自选包——统编小学语文五年级上册

第三单元作业设计与实践

浙江省杭州市310018

语文课后巩固提升是必不可少的，但应兼顾作业的多元功能，把握作业的时

机感。基于教材内容解读，笔者以统编小学语文五年级上册第三单元为例，围绕

“快乐阅读民间故事，多方展现故事魅力”展开作业自选包设计与实践。依据不

同学生的能力水平，提供课后作业自选包，让学生选择喜欢的方式完成。

一、重在体验：设计更为开放的课后作业自选包

（一）联结课作本，连环画创作拓思路

课堂作业本是教学的另一抓手，能让教学更为清晰，因此要利用好课堂作业

本，并落实在课堂，不让其成为学生课后的纸笔负担。

课堂作业本《牛郎织女（二）》中有一道连环画题。课堂上可直接利用这组

连环画，让学生基于文本借助气泡中的“人物+事件”的方法进行概括，课后结

合契机，引导学生发散思维，进行新一版连环画的绘制。为了给学生以支架，避

免无从下手，笔者先和学生一起绘制范例，让学生有据可

循。

在整个连环画创作的过程中，学生仔细研读教材，将故事情节及故事细节仔

细推敲，对人物形象反复研究，将自己的语言进行再度精炼，让笔下的画面变得

愈发精美，一切的一切，既让语文要素更落地，也让牛郎织女这一民间故事在他

们自己的笔下焕发出了别样的光彩。

（二）借助阅读卡，发散思维快乐阅读

《快乐读书吧》向学生发出阅读中外民间故事的号召。引导学生乐读民间故

事，有效阅读民间故事变成了作业设计的核心所在。为了让阅读可视化，高效化，

设计针对性阅读卡。

借助阅读卡，分板块进行阅读记录，收获指向民间故事中想传达的情感或包

含的道理，思维导图指向学生对于故事内容的理解，以及提升学生的概括能力，

为单元习作做铺垫。

（三）多学科联结，激发学科思维碰撞

1.语文与美术学科的牵手，让民间故事富有诗情画意

浙美版小学五年级美术上册正在进行生动的泥塑人物教学，这与民间故事专

题撞了个满怀。民间故事的人物形象是饱满生动的，但是都是虚幻在我们的脑海

中的。因此，让学生用泥塑的形式，借助自己的想象力，还原这些民间故事

中的人物，予人物以生命。

学生塑造人物的过程是一个奇妙的过程。过程中，学生互相交流情节，创造

情境中的景物。有学生以团队之力还原了一整个牛郎织女耕作、生活的情境，实

现了沉浸式创作。创作完毕，邀请学生为作品进行解析，为背后的故事进行简要

还原，这也是一个概括民间故事的过程。

2.语文与信息技术的结合，为传统故事添上现代色彩

五年级上册的信息技术学科也对信息检索及概括能力提出了要求，这也与这

一单元相契合。同时，信息技术的多种媒介手段还可让传统的民间故事添上“动

力”，让民间故事动起来。因此，可以设计让学生选择喜欢的方式来展现民间故

事的魅力，无论是3D打印、Flash制作还是电子小报，都可以作为媒介。

随着年级的升高，学生的信息技术能力开始逐渐提升。因此，将信息技术作

为民间故事演绎的一个载体，有利于激发这一部分学生的兴趣，也使得民间故事

的形式能够“现代化”，传播方式能够多元化。同时，每个学生的所长皆不同，

应让所有的学生都能够充分发挥自己的优势，在自己的领域内有所发展，也是落

实作业智育功能的体现。

（四）故事圆台会，精彩纷呈

民间故事的分享在课内，更在课外。在畅游民间故事海洋的过程中，学生一

定会遇到自己喜欢的故事，此时，可以设计故事分享环节，搭建故事分享平台，

利用课间、午休、晚托等时间，让学生能够畅所欲言，快乐分享。

阅读有输入后，必须要为学生提供及时且多元的输出平台，如此，学生才能

更好地吸收民间故事。同时，良好的阅读分享氛围也将感染更多的同学，让更多

的同学都能主动、热情地参与到民间故事的阅读中来。从而，养成良好的阅读习

惯。

（五）剧本巧撰写，欢喜演绎

经历过园地三的《牛郎织女》的小剧本创作后，学生对于剧本已经有了初步

的认知。部分同学已经展露出了强烈的兴趣，较高的创作天赋等。因而，可以让

学生选择感兴趣的民间故事中的某个镜头进行剧本创设。在整个创设的过程

中，学生采用自己最喜欢的方式进行。创编好剧本后，依据学生编剧的需求，自

我组队，导演剧本。教师相机给予指导，提供援助，从而让学生的创作更有支持

与力量。

每位学生都是天赋异禀的创造家，善