学习任务群理念下大单元教学的理解与设计 .pdf

翔下十

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）重点强调

核心素养的培育，并指出课程内容以学习任务群组织和呈现。教师通过提炼学习

主题，设计学习任务，开展学习活动，联动学习评价，指向单元核心教学目标的

落实与学生核心素养的培养。学生在真实而富有意义的学习情境中，完成贯单

元始终的系列任务，在自主的语文实践活动中习得方法、形成能力，实现语文核

心素养的提升。

一、大单元教学的定义

大单元教学是以发展学生学科核心素养为目标，运用整体性和系统性思维,

设计情境任务，整合学习资源、学习内容、学习方法等，让学生在完成学习任务

的过程中习得知识和技能，并借助概念的迁移和协同思考解决现实问题的一种课

程组织形式和实施方式。

二、大单元教学现状

对于广大一线语文教师来说，根据2022年版课程标准要求进行大单元备课,

设计学习任务、开展学习活动、联动学习评价是我们必须面对的挑战。经过一年

多的大单元教学探索，目前在大单元教学中还存在以下问题。

1.设计的任务情境脱离学生生活实际。如制作家乡风俗宣传册、创编班级科

幻故事集、博物馆讲解员招募等设计活动，初看很吸引人，但因为教师精力、教

学时间有限，最终只停留在纸上。

2.单元内的任务群设计缺乏系统性和整体性。经过重组的教学内容应该侧重

教什么，如何进阶，提高哪几个核心素养，教师有些茫然。

3.任务群设计对学生的发展引导力不够。学习任务的实施要帮助学生提高深

度理解学习内容及迁移运用的能力o但目前一线教师提取单元下的大概念存在困

难，缺乏专业的引领和指导。

三、大单元教学的设计策略

《课标》指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现。设计

语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。

特定学习主题怎么提炼？下面以一年级上册第八单元为例来谈设计策略。

一年级上册第八单元围绕“观察”主题，编排了《雪地里的小画家》《乌鸦喝

水》《小蜗牛》三篇课文，在课程内容上，属于“文学阅读与创意表达”学习任务

群。

（一）提炼单元学习主题

1.观照单元人文主题。

仔细研读教材，几篇课文在指导观察方法上各有侧重：《雪地里的小画家》

引导学生认真观察，找到事物之间的联系；《乌鸦喝水》和本单元口语交际启发

学生用观察解决生活中的问题；《小蜗牛》启发学生观察四季的变化；“日积月

累”中的古诗《风》启发学生可以在不同时间、不同地点观察自然景象。从教材

的编排来看，在中段的学习中，还安排了三个单元关于观察的学习，分别提出了

留心观察、细致观察、连续观察的要求。参照《课标》学业质量对1〜2年级观

察的要求，依据学情，我们准确定位本单元对学生的要求：喜欢观察，留心观察

周围事物。参考对“观察”的概念解释，在此基础上提取这样的大概念：观察是我

们认识世界的必备能力。认真观察周围事物，可以丰富我们的表达。这就是学生

学习本单元的意义所在：解决学生为什么学、教师为什么教的问题。

2落.脚点放在提高学生的语言表达素养上。

除了参照单元主题和语文要素，教师更要依据核心素养。语言运用是学生核

心素养的一个重要方面。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信

都以语言运用为基础。低段的学生更需要教师挖掘语言训练点，进行语言表达的

训练。本单元的几篇课文为学生提供了很好的范例：《雪地里的小画家》，作者

在观察的基础上发挥想象，把小动物的足迹和“竹叶、梅花、枫叶、月牙”联系起

来，使课文语言富有诗意；《乌鸦喝水》以“乌鸦遇到困难一观察思考一想出的

办法一结果”为线索讲述故事，这样讲述故事的方法可迁移运用到《小兔运南瓜》

的口语交际训练中，习得讲故事的范式；《小蜗牛》引导学生用以下不同句式说

说自己观察的一个季节。

句式1：,已经是春天了。

句式2：春天，，。

这些语言训练清晰地指向培育学生的语言表达素养。基于以上对单元主题和

课文语言训练点的解读，将整个单元的学习主题提炼为“学观察，练表达”。学生

观察周围事物是为了认识世界，丰富表达的素材，同时在课文的学习中主动积累

语言，练习规范表达，培养语感。

（二）合理创设单元学习情境

《课标》强调创设真实而又有意义的学习情境，教师需要关注学生的认知水

平，将语文学习和学生