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深度语文,不妨从学生学习的视角落实

[关键词]深度语文;学生视角;知识吸收;能力形成;方法渗透

长期以来，语文教学思维触及的深度还不够，学生的认知始终停留在

学习内容的表层。很多时候的深度学习，都是教师解读文本、单向设置之

后的强行介入，剥夺了学生自我体验、自主思考的权利。因此，只有真正

地回归学生，深度学习才能彰显出其应有的价值和意义。

一、知识吸收，建立多维对话的通道

建构主义理论提出，知识绝不是依靠教师讲授和传递能够让学生吸收

的，而需要在真实可感的情境中，引发学生与伙伴、与教师、与文本之间

的对话，借助充实丰盈的学习资源，通过建构方式习得的。因此，教师要

规避以自己讲授为主的传统教学方式，鼓励和引导学生积极经历多维对话

的过程，主动获取知识。

在教学统编版二上教材中《寒号鸟》一文时，一位教师在开课伊始就

直接出示带有拼音的课题寒号鸟“”，有的学生将号“”字读成了第四声。学

生出现一次错误，教师就不厌其烦地纠正一次，但其效果却非常有限，整

节课学生竟然出现了六次错误。究其原因，主要就在于教师始终试图以讲

授、告知的方式，将正确读音传递给学生。如果调整策略，引导学生在积

极对话中进行主动构建，深化理解，或许就有意想不到的效果。比如教师

可以采用第一人称，以寒号鸟自我介绍的方式导入新课：嗨！大家好，我

是寒号鸟，注意我的号“”是第二声，大家千万别把我的名字喊错啊！在这

样的基础上，教师借助于图片、音频等路径，为学生学习生字创设了多维

的对话空间，以积极的思维运转，帮助学生记住了寒号鸟的读音。此时，

教师并没有鸣金收兵，而是继续利用多媒体课件播放寒号鸟的叫声，并鼓

励学生运用积累的词语来形容这种叫声的特点，很多学生想到了哀号，随

后教师组织学生拓展补充了相关的词语：悲号。在这样的基础上，教师再

引导学生尝试运用第四声进行组词，并将其与第二声的词语进行对比，在

辨析中完成对号“”字完整意义上的构建，让学生知其然更知其所以然。

二、能力铸造，经历能力发展的过程

很多时候，语文教师都会出现这样的感慨，已经讲过多遍的题目，学

生始终错得如此坚决。其实，教师认为自己讲过了，学生就一定能够掌

握，也应该掌握，这就陷入了理想主义的认知误区。究竟该如何扭转这一

现象，提升课堂教学的整体效益，为学生语文关键能力的生长服务呢？

首先，教师要引导学生经历发现的过程，深化理解。以统编版四下中

《纳米技术就在我们身边》为例，这篇课文所在单元的语文要素是“阅读

时能提出不懂的问题，并试着解决”。教师重在引导学生进行探究。其

一，紧扣题目质疑。比如什么是纳米？纳米技术又是什么？对于这种人们

都不是太熟悉的内容，作者可能会怎样进行介绍呢？因此，教师引导学生

初读文本时，要求学生通读顺课文，并圈画并关注课文中关于纳米的一些

专业性技术词语。在这样的基础上，在点拨学生就一开始提出的问题进行

思考，看看自己可以解决哪些内容，同时又引发了哪些全新的问题，再提

出自己的困惑。

在这一点拨和引导的过程中，教师既要关照文本的信息内容，同时又

要关注作者的写作方法。比如以列数字的方式介绍“1纳米”时，运用了“10

亿分之一米”。教师相机启发学生：都说纳米很小，但这样列数字，读者

还是无法感受到是多小啊！你们有什么好方法吗？此时，有学生进行了类

比表达：如果将一纳米的小球放在乒乓球上，就相当于将乒乓球放在地球

上一样。这一过程中，学生经历了自主性阅读、独立性判断和多元性整合

信息的方法，不仅深化了文本的内在感知，同时也促进了内在能力的有效

生长。

其次，教師要引导学生经历建构的过程。语文教学对文本语言和素材

的教学，不能仅仅停留在最原始的理解层面上，理解的价值是为了学生更

好的积累，是为了让学生能够在原始的记忆仓库中，寻找到与新学内容相

匹配的资源，更好地以类结构化的方式存储。因此，教师就不能让学生以

最原始化的方式进行枯燥生硬的积累，而需要鼓励学生以建构的方式展

开。以教学统编版三上《带刺的朋友》为例，教师先借助朗读的方式，引

导学生感受文本中的情境，想象画面，从“圆乎乎”“缓慢地”等关键性词

语，展现刺猬行动的状态，并进行读轻、读慢，将学生的身心带入语言文

字所描绘的神秘境界之中，让学生以建构方式在思维意识中浮现出鲜活的

画面，并获取真正意义上的感知与理解，这种策略和形式远比教师枯燥而

冗长的分析讲解更为重要。

再次，教师为学生搭建思维支架主动化构建。还以上述板