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树和喜鹊十分钟说课稿

树和喜鹊十分钟说课稿1

一、说教材

《树和喜鹊》是一班级下册第三单元“伙伴”这一主题下的一篇课文。这是一篇童话，向我们呈现了这样的情景：一棵树和一只喜鹊孤独地生活；后来这里有了很多树、很多鸟窝、很多喜鹊；喜鹊们、树们欢乐地生活。故事生动形象地告知学生们：每个人都需要伙伴，有伙伴才会欢乐！课文以连环画的形式编排，每两个自然段叙述一个画面，结构相像，条理清楚，语言简洁，故事性强，是以孩子口吻写的，语言生动活泼，富有情趣，特别适合低班级儿童的审美情趣和阅读心理。

二、学情分析

学生已经学过三个单元的课文了，认得了自然段。他们对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了基础。学生入学后，和同学早晚相处，感受到相互帮忙、欢乐合作、友好共处的情意，为本课的学习奠定了情感基础。但由于受年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。

三、教学目标

1、认得12个生字，会写6个生字。

2、通过联系上下文，了解“孤独、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3、正确、流利地朗读课文。通过想象画面、体会心理，朗读好课文，感受语言的节奏，知道有伙伴就有欢乐。

四、说教法

本课我将采用情景教学法、多媒体教学法等读悟结合的方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最终让学生联系自身的实际来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参加到教学活动中来。从机械的“学答”向“学问”变化，从“学会”向“会学”变化，成为真正意义上学习的主体。

五、说学法

1、自主学习法。要求学生自学本课要求会写的生字和会认的生字。

2、合作探究法。通过自学方法后，试验运用小组讨论的形式理解“树特别高兴，喜鹊也特别高兴”。

六、教学过程

朗读、想象、角色体验是学生学习阅读的紧要方式，所以为了达成教学目标，老师创设了适合学生想象、体验的学习情境，让学生置身课文情境去朗读，使他们喜爱阅读，感受阅读的乐趣。

（一）创设情境，积累词语。

上课伊始，老师开门见山导入新课，接着率领学生复习词语和句子。既帮忙学生巩固了第一课时学习的生字新词，又引导学生正确朗读句子。字词是低年段学生学习的重点。复习词语环节，老师首先引导学生读准“一”的变调、“居”和“呼”在词语中的读音。接下来帮忙学生积累AABB式的四字词语。在学习时，老师引导学生发现“只、种、乐”三个字是多音字，在不同词语里读音不一样。在此环节，老师采取分类积累词语的方式，有助于帮忙学生读准易读错字音，掌握多音字用法，并积累AABB式四字词语。

之后，围绕“欢乐”这个词语，老师还设计了这样的书写环节：先让学生察看“快”和“乐”字的占格和关键笔画的位置。接着，老师范写了生字，特别强调了易错笔画。然后，让学生临摹书写一遍。这样，使引导书写落到了实处，体现了“提笔即是练字时”。最终，PPT出示了课文中含有“欢乐”的句子，让学生在学会在语境中运用与积累词语。

（二）创设情境，朗读体验。

儿童语言的学习规律为“学习积累——运用”。课上，老师依据文本的语境再创设问题情境，让学生在新的语境中模仿、运用课文语言。

1、结合文章，了解“孤独”的.意思。

老师结合贴图，让学生读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”这样的词语，让学生感受到一棵树和一只喜鹊的孤独。通过比较句子，引导学生结合贴图对比朗读。老师还精心创设了情境，“假如你是一棵树（一只喜鹊），只有你一棵树（一只喜鹊），看看四周，你想说些什么？”引导学生进行角色体验，在情境中读好句子，感受到一棵树、一只喜鹊的孤独，有助于帮忙学生了解“孤独”这个词语的意思。与此同时，引导学生联系第一自然段的内容想一想“孤独”的意思，并创设情境，引发共鸣，当本身一个人，四周没有伙伴，也没有家人，本身是怎么想的？感觉如何？从一个“也”字感受到了什么？渐渐引导学生学习联系上下文了解词语意思的方法。

2、朗读课文，感受“欢乐”。

在本环节里，让学生在文字里驻足、感悟，不但有利于学生了解文章的内容，还在多种形式的朗读中让学生感受到伙伴的紧要，懂得每个人都需要伙伴，有伙伴才欢乐。

通过再读课文，学生发现后来树和喜鹊有了变动，是什么原因使树和喜鹊变得欢乐起来？引导学生朗读课文，在书中批画相关句子。在理解“邻居”一词时，老师采用联系生活实际的方式，如“说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样”这样的问题，帮忙学生理解词语的意思。进而理解本文中“树的邻居是谁？喜鹊的邻居又是谁呢？”“树和喜鹊是怎么和邻居相处的？他们一起做什么？”通过朗读并结合生活实际真正理解了“邻居”的意思。老师又创设想象空间“树会和邻居做什么”，在朗读中帮忙学生更好地体会与感受树和喜鹊都因有了好多好多邻居，他们都有了本身的伙伴，所以再也不孤