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如何有效分层布置作业

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学合作小组，形成最优资源互补组合。对不同学生实行不同要求，使因材

施教真正落到实处。

2、认真钻研教材，实现目标分层

钻研教材，确定教学目标，结合学生实际，制定适度且有层次的教学目标。

3、结合学生实际，进行备课分层

教学目标指导教学步骤和教学方法，与各层次学生的认知水平相适应，备课

过程中，对不同层次学生的启发提问、例题讲解、练巩固等，要针对他们的接

受能力、思维特点、兴趣爱好、知识基础等，确定出知识的分量轻重、进度快慢、

提问讲解的方式方法等，对不同层次学生分别提出不同的要求。

4、根据学生情况，设计作业分层练

根据不同层次学生的需要，布置作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、

多鼓励；中层次以上学生有变化、有综合、促发展。而且还要根据学生在不同学

阶段的不同学情况随时调整作业要求。作业布置采取分层设置：A、基础练

题B、综合练题C、思维训练拓展题。尊重学生自主选择题目，鼓励学生勇于挑

战难题，使各类学生学有所获。

5、名师大篷车，引领示范

市名师大篷车送教下乡来我校指导教学，对分层布置作业给予准确的诠释、

引领和示范，进一步证实了分层布置作业的合理性，可操作性及普及性。

6、学生作业展评，激励互学

学校组织作业展评，对优秀作业进行个人奖励、集体奖励，鼓励生生互学，

师师借鉴，充分体现了分层布置作业的合理性，使“分层布置作业”课题顺利进

展。

7、集体备课，深入研究分层布置作业

各年级组开展组内研究与实践，进行课前集体备课，组内成员围绕作业设计

的形式和学生学的兴趣是否得以提高，作业效果等问题共同探讨，从而提高作

业设计的有效性，同时促进了教师群体的集体成长。

8、理论研究及总结，深化分层布置作业

课题组成员在课题研究过程中，整理出分层布置作业案例集，撰写阶段性成

果、大量的分层布置作业反思及论文，查找分层布置作业中存在的问题，为下一

步研究提供了大量的资料和文献。

三）、分层布置作业的成效，还存在的问题以及解决措施。

分层布置作业课题实施以来，我们在布置面作业时不再一刀切，而是按照

因材施教、循序渐进的原则，根据不同层次的学生，尝试分三个层次布置作业。A

等作业：基础演练。所有同学都必须完成。作业内容以课程标准中规定的学生必

须掌握的基本概念，定理为主。重点考察知识能力目标，属于“保底”的要求，

体现基础教育的基础性和普及性。B等作业：综合发展。主要面对中等以上的学生，

重点考察学生在基础知识掌握后灵活运用所学知识的能力。C等作业：思维训练、

挑战自我。主要面对基础知识掌握牢固，思维能力强，愿意挑战自我的优秀学生。

属于新课标“上不封顶”的要求，给优秀学生更多发展的空间。

老子曾经说过：“少则得，多则惑”，对于学能力暂时落后的同学，卸下对

他们过高的要求，使学生轻松愉快的学会基本知识，避免了能力没有提高，基础

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知识也没有掌握的尴尬。同时富有挑战性的作业给了优秀学生一盏指路明灯，引

导他们不断超越自我。所以这样的分层，使不同的学生在原有基础上得到不同的

提高。

1、分层布置作业最显著的成效有：

1）、对数学学有了自信心。布置作业，改变了原来“一刀切”的现象，使优

等生能吃得饱，学困生能“吃得了”，极大的挖掘了学生的潜能，保护了学生的自

信心。特别是学困生，在以往老布置作业一锅端，会不会做、学生的个性差异、

学能力都没有顾及到，使一些学困生对数学望而生畏，步步后退，直到放弃。

而分层后，他们也能做得上作业了，作业本上的对勾也多了，作业也比以前整齐

多了，课间也敢问老师题了，也有自信和其他同学交流数学问题了。

2）、对数学有兴趣了，学过程中，比一比、争一争的劲头足了，学能力

也有了一定的提高。分层布置作业后，C组同学做