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新课标背景下小学美术高效教学策略探析

伴随新一轮课程改革在全国范围内的实施，传统灌输式、单一式教学模式的弊端进一步显露出来。如何充分彰显小学美术课程的教学价值，推动高品质小学美术课堂的生成，成为当前教师热议的话题。而新课标中也对美术课堂提出了更加细致的要求，期望教师坚持以美育人、重视学生的情感体验，帮助学生形成健康的审美情趣，使学生在掌握基础美术知识的同时，强化美术素养和创造才能，能用自己的双手打造更加美好的世界。对此，在指导学生学习美术知识时，教师也应适应学生的发展，突出新课标的基本要求，健全美术课程的教学体系。

一、育人为本，促进发展

要想将核心素养与美术教学进行深度整合，让学生在学习美术知识之余，获得核心素养的全面发展，教师应主动地挖掘教材中的育人元素，立足学生长期、短期、近期、远期的发展需求，对教材进行解读，以便真正透过美术课程的教学，陶冶学生的情操，浸润学生的灵魂［1］。

（一）聚焦教材，强化美术素养

美术课程的教材，是教师渗透美术知识的重要载体，新课标也明确给出了教材编写建议，倡导编纂者坚持育人导向，精选教材中的素材，并优化教材的组织结构，以便学生在学习美术知识过程中，能够实现从学科本位到素养本位的转变，真正强化美术素养。对此，在指导学生学习美术时，教师也应当主动对教材上的美术知识进行解读，挖掘其中的核心素养要素，并透过教学目标的细化设计、教学活动的科学安排等，引导学生掌握教材上的知识，从而充分发挥美术课程的育人价值。

例如，《剪纸中的吉祥纹样》这一课中主要安排了剪纸中吉祥纹样的内容，目的是引导学生了解吉祥纹样中表达的美好寓意、传递的深厚文化，使学生能够掌握吉祥纹样的制作方法，并利用吉祥纹样表达美好的祝福。而学生在低年级时已接触过拉花制作、团花剪纸等活动，具有一定的裁剪能力，因此能较快跟上教师的节奏，学习剪纸中吉祥纹样的制作方法。对此，教师便可从审美鉴赏、文化传承、图像识读等方面出发，进行教学目标的设计，并结合学生的发展需求，合理安排学习活动，以便在推动教学目标的落地中真正发挥教材的育人价值，促进学生审美素养、文化意识、图像识读能力的全面发展。

新课标背景下，教师要认识到教材的育人价值。主动对教材内容进行细致的解读，挖掘其中的育人元素，并做好教学目标、教学活动的安排，以便为高品质的教学奠定良好基础，有效促进学生的全面发展。

（二）以问启思，促进师生交流

师生之间的互动交流，是教师渗透知识的重要渠道，但这并不意味着教师单方面“教”就能获得理想的教学效果，而是要教师与学生进行双边互动，才能够让学生基于活跃的课堂氛围建构美术知识。新课标也提倡教师以问题为导向展开教学活动，让学生在自主探究中窥探美术知识的奥秘。对此，教师便可以教材上的美术知识为基础，以问题为桥梁，搭建师生之间的交流渠道，启发学生的思考，促使学生在解答问题中剖析隐含在问题之下的美术知识，逐步提升艺术素养［2］。

例如，在《材质的美》这一课中，教师便可以透过问题，搭建教师与学生之间互动的桥梁，推动美术知识的传递。在课堂上，教师先为学生呈现两张金字塔的图片，并向学生提出“两张金字塔带给你怎样的感受”问题，学生基于自己的亲身感受回答：“古代的金字塔给人厚重、沧桑的感觉，现代的金字塔给人光滑、透明的感觉。”结合学生的回答，教师可继续设计问题：“为什么相同的建筑，会带给我们如此大的感觉差异？”带领学生将目光聚焦在金字塔的材质上。紧接着，教师再为学生出示石头、水、木头等多种多样的材质，请学生通过自主观察、分析回答“这些材质有什么特点呢？”“你最喜欢哪种材质制作的物品”等问题，从而进一步整理不同材质带给自己的感受，体会不同材质所特有的美感。

教师用问题引发学生的思考，并结合学生的回答开展后续的教学活动，能促进师生之间的互动交流，以便教师与学生在“一问一答”间共同进入美术殿堂，加深对美术知识的认识。

二、注重创造，释放潜能

新课标中倡导发现学生的个性，为学生释放创造才能提供空间。然而，许多教师仍固守陈旧的教育理念，认为学生自身积累的美术知识薄弱，难以完成有意义的创造。显然，这种想法会成为阻碍学生成长的“绊脚石”。对此，在新课标下，教师应主动将创造教育放在关键位置，促使学生拥有表现自我的想法，并获得表现自我的机会［3］。

（一）营造氛围，诱发创新意识

学生具有求新求异的天性，也喜欢创造，但是长期压抑、枯燥的学习氛围只会增加学生的惰性，降低学生创新的活力。在美术教学中，教师要意识到，只有营造宽松、无拘无束的学习氛围，才能够让学生放松，让学生的思维获得充分的发散，诱发学生创新的欲望。对此，在指导学生学习美术知识时，教师也要主动打破常规，采用诱导性的语言、趣味性的活动形式，营造愉悦、轻松的学习氛围，诱发学生的创新意识，让学生主动参与创造活动。

例如，在指导学生学习《衣架的联想》一课