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“双减”政策背景下小学数学教学策略探析

“双减”政策对于义务教育阶段的教师提出了新的要求。在“双减”政策的背景下，小学数学教师在进行课程教学时，应该努力提高自身的教学水平，让学生在课堂上能够有效了解和掌握数学知识，减少学生的作业布置量，让学生拥有充足的时间休息和锻炼身体，从而有效地促进学生德、智、体、美、劳全方面发展。小学数学课堂需要数学教师主动探索现代高效教学新思路，主动优化小学数学课堂中的各个教学环节，全面培养学生的数学思维能力与综合素养。

一、“双减”背景下小学数学有效教学的意义

（一）转变教学观念

“双减”背景下数学课堂教学中要避免成绩为王、盲目增负，通过积极开展有效教学的研究和探索，可以促使教师更好地理解推进素质教育的意义和价值，在实践中转变教学观念，积极强化对学生综合能力的全面培养，继而转变教学思路，做好后续教学服务。

（二）提升教学效益

“双减”背景下数学课堂教学的方方面面都发生了变化。例如，教学任务、学习量、教学方法等均有了变化。在“双减”背景下开展有效的教学研究和探索，可以促使小学数学教师把握数学课堂教学的基本现状，并积极地结合新的教学形态探索破解教学瓶颈，制定提升教学效益的对策和方法，进而优化和改进数学课堂教学实施，助力小学数学课堂教学总体效益的不断提升。

二、小学数学教学存在的问题

（一）教学方法单一

在应试教育的背景下，教师“一言堂”的教学特征非常显著，尤其在小学课堂教学中，学生的自主学习能力普遍较差，教师采取灌入式的教学方法已经成为常态。所以小学数学课堂的氛围整体也相对严肃和死板，教师所采取的教学方法非常单一，不重视学生学习热情的调动，理论性的板书教学比重过大，不愿意创新教学理念，也很少应用新型的教学手段。例如，很多年龄较大的数学教师受限于传统的教学观念，并不愿意使用多媒体设备。很多教师也过于重视教学经验，认为自身所采用的教学手段在过去的教学中获得了不错的效果，在未来的教学中仍然可以取得良好的效果。然而，这种滞后性的教学观念已经落后于时代步伐，数学教师若是仅仅拘泥于公式、符号的教学，那么所涉及的教学内容也是非常片面的，不仅无法触及数学知识的核心，而且也不利于激发学生的积极性，学生很难形成良好的学习习惯。

（二）课前课中课后的配合不到位

课前预习能够有效帮助学生了解课堂教学重点并提前熟悉难点，适应本节课的教学内容，以更好地分配精力提升学习效率。课堂学习是基于课前预习的基础上重点讲解教学难点，在教师的帮助下构建学习框架。而课后复习能够帮助学生以课后作业的形式进一步巩固理论知识点，并进行再次思考。课前、课中及课后的配合至关重要。而当前小学数学教学效率低下主要在于三者缺乏密切配合，就会影响小学生对知识的吸收和内化。

（三）作业布置不合理

当前，小学数学教学中存在的普遍问题是课下作业繁重，学生压力大。首先，小学数学的课堂作业安排不合理，导致学生完成不及时，继而占用学生的课余时间。归根结底，在于部分教师缺乏合理的教学进度安排，无形之中加大了学生的课业负担。另一方面在作业布置中重复性作业过多缺乏合理性。在当前应试教育机制下，教师想要提升学生对知识的熟练程度，往往是通过大量的习题训练。部分作业已经是最基础的内容依然需要学生反复完成，在一定程度上影响了数学学习的整体效率。

三、“双减”背景下小学数学教学策略

（一）科学定位教学目标

教学要更加精准化和有效化，不断提升教学的指向性和精准性，进一步提升学生学习的目的性，更好地实现提质降负的基本要求，在相同时间内高效益和高质量地完成数学基础知识的教学，探索提升教学效益的策略。小学数学教师要进一步强化对“双减”背景下数学课堂教学规律的把握，结合具体的教学内容和课程标准的基本要求，更加科学合理地定位数学课堂教学目标，更好地帮助学生开展学习，实现教学效益的提升。例如，在教授《条形统计图》这一内容时，教师要科学定位教学目标。要求数学教师积极强化对课程标准的研究和解读，并对教材进行认真阅读，分析该节课包括的具体教学模块、不同模块之间的对应关系，同时对知识点进行体系构建，结合对这些情况的把握，合理设计具有较强概括性、启发性和有针对性的教学目标。例如，了解条形统计图引入的意义和价值所在，掌握条形统计图绘制和数据读取的方法，能够借助条形统计图解决生活问题等，让明确的目标指引教师的教学方向和学生的学习方向。

（二）精准施教，给予学法支持

对于先学后教而言，先学是十分重要的一环。小学数学教师可以采取互动促学的方式，通过有效的互动来促使同学们课前先学，让学生的先学能够提高效率，在培养和锻炼小学生数学学习能力的同时，使得班级学生的先学成效一致化，从而为后教的顺利展开形成基础条件。在此过程中，教师可以为同学们明确可供其自学的资源，包括课本文本、拓展资源及教师提供的微课资源等。面对“双减”要求，不能再依