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“双减”背景下语文作业的设计与研究

在传统语文作业设计中，教师常常安排抄写、背诵等简单枯燥、机械性强的作业。这些作业给学生造成了较大的学习负担。国家颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出要减少学生作业负担。故此，教师应结合“双减”背景，转变作业设计的理念，优化作业形式，调整作业策略，让学生既能轻松完成作业，又能真正提升语文核心素养。

一、基于认知心理，谈语文作业的设计理念

（一）立足文本，做好借鉴延伸

基于“双减”背景，学校要健全作业管理机制。在布置作业前，教师要先了解学生的心理特点，基于他们的认知情况设计作业。由于小学生思维的发散性、拓展性有所不足，所以教师要基于这一点，立足教材，设计借鉴延伸类的作业，让他们进一步掌握语文要素，积累人文知识。

教师可以基于文本的知识点，设计读写结合的借鉴类作业和拓展阅读的延伸类作业。这样的作业让学生巩固了课堂知识点，并沿着最近发展区自主探索，有效完善了作业机制，符合“双减”要求。例如在教学《海滨小镇》后，作业一让学生找出描写小镇景物的词句，并回想自己家乡的风貌，仿写一段文字，展现家乡风情；作业二让学生拓展阅读课内外其他写景的文章，感受大好河山之美，体会情景交融的写作手法。这两个作业，难易适中，紧密围绕语文要素和人文要素。

（二）需求导向，搭建表达平台

语文作业的设计要注重体现需求导向。教师要了解小学生的内心需求。在调查后可以发现，部分学生不喜欢抄写类作业，认为较为枯燥；但是也有一部分学生喜欢抄写类的作业，认为比较简单。教师要综合双方的需求，设计出不枯燥，且有促进性的作业，

结合双方需求，教师设计了“用自己的话抄录故事”这个作业。在学生阅读了《海的女儿》后，教师设置作业，让他们自主阅读其他安徒生童话，选择喜欢的段落抄写下来，但是不能原封不动地抄，而要概括文章大意，融入自己的话语，加入自己的阅读体验，有智慧地“抄”。这样就将抄写积累类作业和创意表达结合在一起，满足了不同学生的需求。

（三）价值认同，深化人文思想

小学阶段正是学生价值观形成的关键时期［1］。故此，作业设计的理念之一就是要渗透正确的价值观，适当融入人文主义主题。

《掌声》一文的学习重点是让学生学会尊重、关心他人。此外，本文的心理、动作等细节描写也很出色。故此，教师可以将两者结合起来，设计作业。在“看看谁需要帮助”这个作业中，学生观察一系列图片，试着用细节手法描写图中的人物，然后结合其状态猜测其需要什么帮助，写一下自己会如何帮助他们。这样的作业能帮助学生形成乐于助人的良好品质。

二、指向生本差异，谈语文作业的设计形式

（一）听，汲取海量信息

“分类明确作业总量”，这是“双减”政策对作业优化提出的具体要求。教师要关注学生的差异，采用分层设计法，根据学生的能力、兴趣等设计作业。“听”的作业相对比较简单，适合能力弱的学生。他们通过听故事、听讲座等方式获取大量信息，并为后续的“说”奠定基础。

教师可以将整个单元的课文整合在一起，围绕单元学习目标，设计集“听、说、动”为一体的一系列作业，让能力不同的学生都能参与其中。《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》这个单元的语文要素是分清内容的主次，体会作者如何详写主要部分；人文要素是感受中国传统文化，了解家乡的风俗活动。在设计作业的时候，如果一下子让所有学生都完成写作《家乡的风俗》，则难度过大，一些能力较弱的学生常常找不到着手点。为了体现“双减”，教师可以设计层层递进的作业。在“听”作业中，安排学生参与到“听民俗故事、听节日诗词、听传统戏曲”这三项活动中。通过“听民俗故事”，学生了解了春节为何要贴春联、放爆竹、吃年夜饭，对传统风俗活动有了一定了解。他们可以一边倾听，一边记录下主要内容，借此了解如何分清文章内容的主次。在“听节日诗词”时，学生倾听、诵读和传统节日有关的诗词，如《九月九日忆山东兄弟》等，体会古人对传统节日的深厚情感。在“听传统戏曲”环节，学生倾听昆曲、越剧、京剧等传统戏剧，并对比藏戏，体会它们的特点是什么。

（二）说，分享个性见解

“说”的作业要在“听”的基础上展开。学生要结合听到的信息，融入自己的观点，整合归纳，表达自己的个性化想法。在说的过程中，他们综合运用各种表达方法，融会贯通各种语言知识，思路也变得更清晰，更有条理。

围绕《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》这个单元，教师设计了“赏析说感想、总结说积累”这两个作业。“赏析说感想”围绕课本中的文章展开，学生要说说《北京的春节》等文章写的是什么内容、作者如何安排文章主次、作者的设计是否合理。如，一名学生认为，《北京的春节》详细写了腊八、除夕、初一和元宵这几个部分，略写了其他内容。他认为作者挑选了最有年味的几个时间节点详写，能体现出节日风貌。在“总结说积累”中，学生要结合此前“听”作业中积累的知识，