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优化课后作业设计发展学生核心素养

【摘要】优质的作业不仅要延伸课堂教学，使学生掌握、迁移学习内容，还

要培养学生主动学习的习惯，发展学生思维、提高学习驱动力和自信心、完善情

感价值体系等。

【关键词】优化作业设计目标趣味性层次评价

优质的作业不仅要延伸课堂教学，使学生掌握、迁移学习内容，还要培养学

生主动学习的习惯，发展学生思维、提高学习驱动力和自信心、完善情感价值体

系等。笔者通过问卷调查、个别访谈，发现学生对作业问题反馈如下：作业时间

较长；对做作业感受较消极；作业形式较单一；作业的评价较传统。

如何优化课后作业设计，发展学生核心素养？除了在学校层面，严格控制学

生作业总量、总时长外，笔者就初中语文教学实践，谈谈课后作业优化设计的一

些策略。

一、立足新课标，优化作业目标

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，任务群成为新课标修订的最

大亮点。它从贯彻落实立德树人根本任务出发，遵循语文的学习规律，发展学生

的核心素养和学科素养。语文作业目标要与语文课程目标一致，课程目标必须面

向全体学生，力争使每个学生的语文素养都得到发展。①

教师要认真研究新课标，作业设计时要有“任务群——学习单元——群文—

—单篇”的框架意识，将每一课学习目标与各单元学习目标、各年段学习目标综

合起来思考。同时，结合教材编排与学生实际情况确定作业目标。比如，统编语

文教材八年级下册的演讲单元，根据新课标，将其定位为“思辨性阅读与表达”

以及“实用性阅读与交流”的任务群学习，结合教材的整体编排特点，设计了阅

读（学习演讲词）、写作（撰写演讲稿）、讲演（举办演讲比赛）三个任务群，

鉴于八年级学生思维正由形象向抽象发展，且接触论辩类的文本较少，将本单元

的作业目标定为学会写演讲稿并能现场演讲。重点是观点的价值发现与现场表达，

即学生选择什么样的观点能得到听众的共鸣和采用怎样的体态语言。教材中的四

篇演讲词，风格各异，但都具备观点鲜明、态度明确、思路清晰、内容充实及语

言技巧高超的特点。因此，将本单元的群文作业设计目标定为把握结构、探究风

格、揣摩语言。单篇课文的作业目标在落实以上目标的基础上，再结合每篇课文

的特点进行设计。

二、结合文本，创设作业趣味性

富有趣味性、挑战性的作业，容易激起学生的好奇心，培养学生敢于创新、

灵活运用知识的能力，让学生体验到成功的乐趣，对学习动机起到很好的驱动作

用。教师在设计课后作业时，结合书本知识，挖掘文本特点，用心设计题型多样、

深浅不一、选择性强、新颖有趣的作业，使作业成为趣味性、挑战性的多元复合

体。

思想教育、故事性较强的课文，可设计对文本再创作型作业。教完《陈太丘

与友期行》后，结合单元写作要求，课后作业设计为编写剧本。要求在原文的基

础上，添加细节，融入情感，自愿组合，自行排练。学生们对此很感兴趣，利用

课余时间自编自导自演，增强了对文本的理解能力、口语表达能力和团队合作意

识。

语言优美、情感真挚的文本，可设计读写型作业。如统编语文教材七年级下

册第五单元，描写的景物浸透了作者的感情，作业设计可以是在书的空白处做批

注，写阅读感受；也可以摘抄文中的好词好句、精彩片段，并对好句、精彩片段

进行仿写等。

与新课程标准提出的“课程整合”的概念相关联的，可设计跨学科的作业。

统编语文教材七年级上册的第一单元，都是写景文章，课后作业设计为：喜爱诵

读的你，可有感情地选一篇课文读给家人或同学听，读出季节的特点；喜爱画画

的你，可画出春天的美丽；喜爱唱歌的你，可收集歌唱春天的歌曲，或改编春天

的歌给大家听；喜爱文学的你，可摘抄描写春天的好词好句；喜爱科学的你，可

查找资料，探究春雨的形成过程……

三、基于学情，优化作业层次性

学生的个体情况各不相同，优化作业设计时，既要关注学习目标，又要尊重

学生的差异性，关注学生的学习情况，对作业进行分层设计。作业分层并不是将

学生简单机械地分成三六九等，给学生贴标签，指定层次的学生完成相应层次的

作业，而是让学生自主选择与挑战，争做A类作业，激发学生的潜能。如在学完

古代诗歌四首后，A类作业是默一遍，如果错2个字内就完成B类作业，抄2遍，

如果错3个字及以上的就做C类作业，抄3遍。这样设计，没有规定谁做哪一类，

A类作业带有尊严和荣誉感，往往让学生有挑战感，产生比较