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中小学劳动教育课程实施指导意见

（2021年秋修订版）

劳动与实践课程，以其强调学生的动手实践、亲身体验、在现场等特征，有

别于传统课堂的教与学模式。这一类课程没有定式，也没有成规。在国家关于中

小学劳动教育指导意见基础上，形成中小学劳动教育课程实施指导意见。

中小学在落实国家课程时，充分考虑课程性质与特征及我县各学校课程资源

实际，对全县中小学给出了整合劳动教育与综合实践活动两门国家课程的基本意

见，统一开设为“劳动实践”课，每周不少于2课时，安排进入课程表。

基于我们多年来对综合实践活动课的实施与探索，以及对劳动教育的理解和

局部实验，在国家颁发的综合实践活动与劳动课程指导纲要的指导下，综合考虑

我县中小学劳动实践课程资源特色与优势，我们对全县各中小学开展劳动与实践

课，有如下建议供参考：

一、课程内容设置

劳动实践课程内容非常丰富，参照国家课程纲要及我县地方特色，建议各学

校从以下四大块选择劳动实践课程内容：生活服务劳动实践、特色技能劳动实践、

学科背景劳动实践、基地生产劳动实践。

生活服务劳动实践。以家庭为主阵地，班务校务劳动为辅，以个人卫生、物

品整理、打扫清洗、饮食烹饪类日常生活基本技能的学及良好习惯养成教育为主。

特色技能劳动实践。以学校为主阵地，以社团、兴趣小组为劳动实践主要形

式，尊重学生个人特长与选择，创建不同技能社团，以培养并训练学生学习使用

工具，掌握相关技术，拥有某方面兴趣特长的劳动实践教育为主。

学科背景劳动实践。不同学科课程中，都包含有劳动教育以及学科综合实践

活动，开发其他学科课程中的劳动实践活动资源，开展劳动教育，提升核心素养，

激发学生热爱学习、学以致用，这是适合学校尤其是初中开发利用的劳动实践教

育课程资源。

基地生产劳动实践。以基地为主阵地，许多学校都有自己的校内外劳动教育

基地，可为学生提供现场动手实践、出力出汗、亲身体验的机会。利用劳动基地，

开展农业生产、种植养殖、观察养护、农具使用类劳动实践活动，分享劳动成果，

感受劳动喜悦，是中小学目前应重点开发利用的课程资源。

以上四大类劳动实践课程资源，建议各学校结合本校实际组合选择，有所侧

重，整合形成本校的劳动实践课程内容。

二、课程管理与实施

劳动实践活动因内容、形式、场地等因素的动态特性，以及育人大于知识与

技能学习的特性，在课程实施过程中，容易形成紧则学科课程化，松则流于形式

的局面，过程管理及管理的人性化、学生参与、家长参与就尤为重要。参考红安

县多所先行学校的探索，有以下建议——

分年级固化劳动实践内容。即在学校确定的劳动实践内容范畴内，不同年级

有不同内容、层次的劳动实践内容。以马岗小学为例，该校选择生活服务劳动、

特色技能劳动、基地生产劳动三种类型的课程资源，组合形成本校的劳动实践课

程内容，其中生活服务劳动领域，低年级在劳动内容、劳动时长等要求上，就与

高年级不同，如低年级设置个人清洁卫生内容，每天时长为5-10分钟，由家长

负责；高年级则增设校务劳动方面的劳动实践，时长也随之增加。再如上新集镇

中，选择学科背景劳动实践与基地劳动实践，其中基地劳动实践中，各班都有自

己的蔬菜种植基地，学校提供不同种子，各班自主选择，并负责完成从种到收再

到创意美食设计的跟踪管理。在劳动实践内容安排上，可根据实际情况，递进或

并列安排各年级劳动实践内容，场地，并加以固化，形成全校师生、家长的劳动

实践共识。

以周为单位线性记录劳动实践过程。劳动实践最难持之以恒，必须有相应的

管理手段或方法，使之成为习惯动作。我们建议各学校为学生制作劳动手册，由

学生自己以周为单位记录个人劳动实践体验、参与情况等，家长、小组、老师以

不同方式参与记录。以永河小学为例，该校的劳动实践课程选择生活服务与基地

生产劳动进行组合。其中基地生产劳动更是结合国家地标产品永河皮子，开发设

置独具特色的“豆课程”，设计了从基地征用划分到大豆的种管收再到豆制品加

工食用的系列劳动实践活动，全校全员参与，根据不同年级学生的特点，安排劳

动实践。该校设计的劳动实践手册，以周为单位，学生围绕以大豆为主的种植活

动，每周记录自己参与的劳动实践活动以及植物生长情况观察，小到一次浇水拔

草，种子发芽大豆开花，大到劳动周组织的大型田间劳动作坊实践。这种方式可

以很好地为每个学生留下劳动实践的痕迹，看到他们在劳动实践中的参与