我们身上的“小尺子”教学设计.docVIP

《我们身上的“小尺子”》教学设计

一、教学内容

青岛版义务教育教科书小学数学一年级下册第八单元“厘米、米的认识”综合实践活动——我们身上的“小尺子”。

二、教材解析

（一）课标摘录

《义务教育课程标准（2022年版）》指出：综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。

（二）课标解读

新课标将综合实践活动起始年级提前至一年级，帮助学生个性化地建构数学的意义，发展数学思维和创新意识。其价值在于丰富学习内容，改变课程实施单一化；丰富过程体验，改变知识建构简单化；丰富教学资源，改变工具支持片面化。

（三）教材分析

本课时是青岛版小学数学一年级下册《我们身上的“小尺子”》，原属于“图形与几何”领域，为培养学生的实践能力，新课标将本课时改为“综合与实践”领域的主题活动。新课标对本课时的内容要求是：利用身体上的长度作为单位，测量空间及其他物体，积累测量经验，发展量感。本课时是认识长度单位的基础，也是学习计量方法的开始，将为毫米、分米、千米等长度单位、周长的认识、也为学习长方形和正方形的特征等奠定知识、思想、方法的基础，影响着学生数学思维体系的生长走势。渗透了优化思想、估测意识、比较思想、对应思想、代换思想、数学应用等数学文化。培养量感、几何直观、模型意识、推理意识、应用意识等核心素养。

三、学情分析

一年级学生对“物体的长度”有一定的感性认识，知道物体之间存在着长度上的不同，能直观比较某些相差较大物体的长短，会用“多（少）一点、多（少）一些、多（少）得多”等描述比较结果。尽管学生已有生活感知，本课时对学生来讲还是有一定困难的，体现在发现测量标准的多样性、感悟统一测量标准的必要性。

四、设计思想

原教材先以“阿福的新衣”故事情境引入一拃的认识，体验一次测量活动，再通过本课时把身上的“小尺子”和具体长度单位联系起来，侧重于测量长度，学生得到的活动体验、知识认知过于单薄，无法深刻理解为什么需要长度单位、什么是长度单位、怎样测量物体的长度。

所以调整教学顺序，将本课时前置为单元起始课，侧重于积累活动经验，感知测量的一般路径，感悟统一测量标准的必要性，分为五大板块，如下图所示。

所有的长度单位本质上都是一种规定，本节实践课重在感知产生这种规定的必要性，所以用便于学生直观理解的比较长短的情境导入测量标准，体会身体尺本质上是一种标准比较物，使学生在具体实验中掌握规范测量的方法，积累实践活动的经验，在分析数据归纳结论的过程中产生创造标准的需要，从而感悟统一测量标准的必要性。

因此，设计四个任务，循序渐进，分解为五个活动，紧密关联，如下图所示。

五、教学目标

（一）知识技能

1.能从身上找到多个测量标准。

2.能选择合适的身体尺规范测量。

（二）方法素养

1.通过观察、比较、操作，积累活动经验，初步感受测量的本质，发展量感。

2.通过实验与分析，形成测量的一般模型，培养学生严谨求实的科学实验精神。

（三）基本理解

测量物体的长度需要统一标准。

六、教学重点与难点

重点：能选择合适的测量标准规范测量。

难点：感悟统一测量标准的必要性。

七、方法与策略

（一）比较高矮情境激趣，描述长短唤醒经验。围绕“（）比（）高（）”展开探究，描述方式层层递进，测量标准趋于精细。

（二）通过实际测量，引导学生用定量的方法认识身边的物

体，初步感知测量工具与方法引起的误差，感受身体尺的便捷性。

（三）通过不断进阶的比较、分析数据，进行思维的碰撞，感受身体尺的局限性。

八、资源与工具

教材，身体，校园内可测量长度的物体，测量任务单，等长的小棒、纸条，课件，希沃白板。

九、预设过程

（一）任务一：比一比，量一量

1.活动一：比较长短，寻找身上的“小尺子”

问题1：谁比谁高多少？

请班里的两位同学比身高，学生描述两位同学比高矮的结果，更多是用高（矮）一点、高（矮）一些或高（矮）很多来描述，鼓励学生想办法表达的更准确、更形象，当一名学生说长半个头，引导其他学生慢慢地发展到用拳头、拃等身体上的部位来描述，如下图所示。

问题2：我们身上都有哪些“小尺子”？比量出这些身体尺。

学生自主探究，用自己的手、胳膊、腿、脚等不同部位比量出对应的长度，认识身体尺，如下图所示。

问题3：想一想，用哪个身体尺便于测量课桌的长度，地砖的长度、操场一圈的长度呢？身边的其他物体呢？

学生通过目测或尝试，根据物体的大小，选择合适的身体尺，如下图所示。

设计意图：活动一通过比较长短