章鼎儿走向探究的科学课公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptxVIP

黄山年会暨特级教师论坛;各位老师下午好！

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章鼎儿;我能汇报什么呢？;是值得纪念;从自然课走向科学课;从自然课走向科学课;每向前跨一步都是一场改革;我们科学课堂教学必须改革;改革科学课课堂教学

科学课堂教学改革是

我们这一代科学老师

必须经历与完毕任务;小学科学课课堂教学改革;老式课堂教学过程

有什么问题？;科学探究——科学概念;这是科学探究活动吗？;这是科学探究活动吗？;许多科学课大体停留在

普通观测试验活动水平;科学探究活动与观测试验活动;作为精髓“探究”缺失;说活动主体并没有进入“探究”层面

有我们活动中，学生基本处于被动地位为证

说活动本身欠缺“探究”过程

反应在我们课堂教学过程中，那就是普遍存在忽略活动后期交流研讨、甚至取消交流研讨过程。;科学课堂教学改革主要内容;走向探究科学课;走向科学探究活动观测标志1;观测标志：活动主体参与状态;走向科学探究活动观测标志2;例：100毫升水能溶解多少克盐？;预测还会影响试验过程与办法。如预测能溶解30克盐，那就会影响分几次加盐，每次加多少，第一次加多少盐等？

假如计划分多次加盐，是每次等量加盐，是递减着加，还是递增着加？

……

这个活动空间比较大探究活动，确实留着依据学生实际情况，作适当活动空间调整余地。;但在许多课堂上，老师们以自己详尽指导与安排，把这个活动变成——

“请1号同窗把一勺食盐加入水杯，请2号同窗搅拌，请3号同窗观测，请4号同窗统计；再请1号同窗加盐……最后请4号同窗汇报溶解了几杯食盐。”

把这个活动空间压缩成简朴机械活动操作与数字统计。把一个蕴含丰富内涵科学探究活动，肢解成价值意义不大教学一个能溶解多少盐结果活动了。;;走向科学探究活动观测标志3;为何研讨不起来？;案例：我们小缆车;我们小缆车数据整理;接下去我们会做什么？;多数课做到这样很不错了;8个学生小组汇总数据;学生完毕小组试验活动后;8个学生小组汇总数据;研讨整理后这份数据;

??讨内容十分丰富

;这里面有什么？;这里面有什么？;还有一组与众不同数据;我们持什么态度？;科学家是不会放过它;科学老师对这组数据

也应当尤其感兴趣;为何会撇开、绕过、忽略呢？;假如改革一下我们结识;这组问题数据成为教学契机了;当然，事情会水落石出;问题是需要时间！;没有时间了怎么办？;学生共识与老师结论;活动后交流研讨;活动后是场重头戏;我们没把交流当作一回事;在交流整理过程中;;小苏打与白醋改变;为何会冒气泡？

冒出来是什么（气体）？

学生积极参与、自主参与大体上到此为止了，超出他们水平了，无法思考下去、探究下去了

剩余是老师事了——演示给大家看，气泡里是二氧化碳，产生新物质了;我们能够把活动改革一下;这告诉我们什么？;这告诉我们什么？;老师（学生）问题出来了——;课主要活动开始了;活动结束后交流汇总;小苏打与白醋改变;为学生设计一个科学探究活动;