特教小学语文教学中如何有效运用情境教学法.docx

特教小学语文教学中如何有效运用情境教学法

对于特殊教育学校的学生来说，身体残疾不仅对他们的学习和生活造成相当大的不便，而且对心理发展也有不良的影响。这就要求特教学校的教师，一方面要真正走进这些学生的内心，了解他们的身心特点，依据这些学生的特征表现选择合适的教学方法；另一方面，要注意学生的情绪培育，对他们进行悉心照顾和关怀，帮助他们形成健康的心理。因此，在语文教学方面，推行以生活为本的情境教学模式，可以帮助学生改变学习态度和心理认知，使他们客观全面地认识自己，逐步获得知识的积累和技能的发展。同时，也可以充分利用多媒体科技手段，创造性地建设益于学生学习的情境，帮助他们减轻学习压力，提高语言学习兴趣，实现课堂教学与提升实际应用能力的有效转化。

一、特教学校小学语文教学面临的困境

（一）课堂教学效果不理想

根据新课程改革的要求，特殊学校的小学语文教学应关注学生的语言表达能力，提高他们与人交流的能力。但是，大部分特教学生的自卑心理比较严重，上课时不能有效控制自己的情绪，喜怒哀乐在课堂上时常发生，在进行小组实践活动时，学生往往不能主动交流和互动。在这样的情况下，教师虽然不断进行教学方法的改变和创新，在生活中也积极与学生增进感情，但还是较难达到预期的教学目标，学生也未感到语文学习给自己带来乐趣。

（二）学生的学习动力不足

特殊教育学校的学生不同程度存在感官或身体缺陷，普遍会呈现出感知迟钝和注意力不容易集中的行为表现，其语言学习的兴趣低，对学习没有动力支持，加之特教学校的语文教学不仅仅限于基础知识的学习，还要求学生感知情感以提升自己的情商。但在课堂上，大多数学生仍然不能和老师有效配合进行学习，也不能主动表达自己的想法，即使他们应老师的要求去写、去思、去读，也不能真正体会语言所表达出来的情感。

（三）缺乏专业的教学人员

甘肃省通渭县特殊教育学校现有教职工28名，都是未接受过特教教法教育的。这些教师的特教理论知识浅薄，教学经验不足，面对教学对象有时力不从心，尤其是对于情绪变化大、易哭易闹的学生更是难以施策，有时一个错误的语言动作直接会激化学生不稳定的情绪。因此，特教学校教师的专业素养对于教学工作的有效开展就显得尤为重要。一方面，能够正确理解学生想要表达的情感；另一方面，能够及时发现学生的心理健康问题并进行正确引导。虽然甘肃省通渭县特殊教育学校的教职工十分敬业，自学意识强烈，在工作岗位上一边教一边探索教学方法，但是未接受专业教育的师资，依旧是影响提升特教工作质量的瓶颈。同时，由于特教学校的学生认识水平较低，学习进步速度缓慢的特点，这种教学对象的特殊性对教师的心理素质和心理调节能力的要求较高，也给原本特教策略不足的教师带来了压力，使得学校教师在执教过程中的信心和耐心受到影响。

二、情境教学法在特教小学语文教学中的重要性

（一）激发学生主动学习的兴趣

特教学校的语文教师结合课标规划的教学内容，充分运用学校现有的教学工具和设备，有针对性地创造学习情境，可以激发特教学生积极向上的学习态度和主动参与教学活动的意识，使他们对自己生活和学习的环境有一个新的认识。同时，情境教学法的有效运用，能进一步培养教师和学生、学生和学生之间的感情，还能达到培养学生个性化学习的需要，使特教学生更有情趣地学习语文知识，学生的创造力和想象力也就得到充分发挥，学生学得快乐，教师教得愉悦，从而充分实现课堂教学预设的教学目标和情感目标。

（二）提升课堂教学效率

在特教学校的语文课堂上运用情境教学法，可以促进特教学生理解能力的快速提高。同时，在现代多媒体教学设备的辅助教学下，可以声情并茂地展示祖国各地的美好生活，给特教学生身临其境的感觉。这样的教学情境设置，不仅丰富了学生的情感体验，也提高了他们的审美趣味和欣赏水平，还能触动他们积极学习的内心，使得课堂教学的沟通和互动更频繁、更有效，使教师更能知晓学生对所学内容的掌握情况，从而有助于课堂教学效率的提升。

（三）提升学生合作交流能力

特教学校的学生相比身心正常的学生，其心理防线更加脆弱，更加需要教师对自己的呵护和关注。在这些学生的认知里，老师就是自己身心的“保护神”，比其他人有着更加重要的情感地位。因此，在特教语文教学中运用情境教学法，教师不仅能及时倾听学生的语言，能有针对性地与他们进行交流互动，还能对他们的行为进行情感引导，为特教学生创造出更加适宜的学习交流空间。同时，在合作、交流和引导的过程，特教学生的语言理解能力、适应社会大环境的能力以及独立自主解决问题的能力都能随之提升。［1］

三、特教小学语文教学中有效运用情境教学法的策略

（一）转变教学观念，改变执教态度

传统的教学方法，对特殊学校的语文教育具有较大的影响，想要将情境教学有效融合在特教学校的语文教学中，教师应打破传统教学的桎梏，在教学方式方法上不断进行创新。首先，教师应积极帮助学