基于教师角色认同的小学班主任管理模式 .pdf

确色炯枷学政

随着教育改革的不断深入，小学班主任的角色与职责也在悄然发生变化。作

为班级管理的核心，小学班主任不仅是知识的传授者，更是学生成长道路上的引

领者和心理辅导者。在这样的背景下，教师角色认同显得尤为重要。一个对自身

角色有清晰认识和度认同的班主任，能够更有效地开展班级管理工作，促进学

生的全面发展。基于教师角色认同的小学班主任管理模式构建可以从以下几方面

展开。

一、深化角色认知，提升专业素养

教师角色认同是一个多层面、多维度的概念，它涵盖了教师对自身职业角色

的理解、接受和内化过程。对于小学班主任而言，深化角色认知并提升专业素养

是构建有效管理模式的关键。基于角色认同理论框架，角色认同包括以下四个不

同的层面。

从表1可以看到，教师角色认同随着层次的不同，教师所应具备的素养也是

不一样的。从角色身份层次认同教师身份，到角色发展层次实现长期职业规划，

能从很大程度上提升教师的专业素养O作为班主任教师，也可以深化对自我认知、

职责认知、社会认知以及情感认同这四个层次的理解和实践，这对促进班级管理

有很大的益处。例如：

自我认知层面——教师A作为小学班主任，清晰地认识到了自己的多重角

色。他不仅关注学生的学习情况，还注重培养学生的品格和习惯。在班级文化建

设方面，他积极组织各种活动，营造积极向上的班级氛围。同时，他还主动与家

长沟通，及时了解学生的家庭情况，以促进学生的健康成长。通过明确的角色定

位，教师A有效地提升了班级管理的效果。

职责认知层面——教师B作为一名经验丰富的班主任，他不仅具备丰富的

学科知识，还熟练掌握各种教育教学方法。他善于观察学生的行为表现，能及时

发现并解决问题。在班级管理方面，他注重培养学生的自主管理能力，通过设立

班级规则、选举班干部等方式，引导学生积极参与班级事务。同时，他还具备一

定的心理辅导能力，能够帮助学生缓解学习和生活中的压力。这些专业技能使教

师B能够游刃有余地应对班级管理工作中的各种挑战。

社会认知层面教师C对自己的职业有着深刻的社会认知。教师C认为

教育是培养社会栋梁的重要基石，通过教育，可以帮助学生获取知识和技能，形

成健全的人格，从而成为对社会有用的人。他深刻体会到教师职业的社会价值,

不仅在于传授知识，更在于通过自己的言传身教，影响学生的思想观念和行为习

惯。因此，她时刻注重自己的言行举止，力求为学生树立一个良好的榜样。

情感认同层面——教师D热爱教育事业，对班主任工作充满热情。他认为

能够陪伴学生成长是一种幸福，因此她总是以饱满的热情投入工作中。他关心每

一个学生，耐心倾听他们的心声，尽力解决他们的问题。这种积极的角色情感使

教师D赢得了学生的喜爱和家长的尊重，也让她在班主任工作中取得了显著的

成绩。

在班主任的职业生涯中，深化角色认知与提升专业素养是相辅相成、不可或

缺的。通过深入理解班主任角色的多重性和复杂性，并不断提升自己的专业素养,

班主任能够更好地履行职责，为学生的成长提供有力支持。深化角色认知意味着

班主任要全面认识并理解自己所扮演的角色。班主任不仅是知识的传递者，更是

学生心灵的引路人、班级文化的建设者以及家校沟通的桥梁。

二、个性化管理，关注每一个学生

小学班主任通过深入了解学生的特点，尊重学生的差异，制订相应的教学策

略，实现对每个学生的关注和引导。这样班主任就能够准确地对班级学生进行分

类和识别，采取不同的管理方法。

如图1所示，通过对学生进行个性化管理,可以更好地扬长避短，因材施教。

对于学业优秀的学生，可以组织专门的学习讨论小组，让他们分享学习方法和心

得，同时鼓励他们参与学校的科研项目或竞赛活动，以提升他们的学习能力。对

学业困难的学生，可以定期进行一对一的谈话，了解他们的学习困惑和需要，为

他们提供必要的学习资源和辅导；另外还可以组织学习小组，让他们与成绩优秀

的学生一起学习，互相帮助。对行为问题学生，可与其家长保持密切联系，共同

分析学生的行为问题，制订解决方案；同时，在班级中设立行为规范奖励机制，

鼓励学生遵守规则，表现良好的行为。对有专业特长的学生，鼓励他们参加校外

的比赛或演出，为他们提供必要的支持和资源；同时，可以在班级或学校中设立

特长展示区，让学生展示自己的作品或成果。

除了针对个体的个性化管理，班主任还需注重班级整体的管理方法。如通过

组织