幼儿成长档案袋评价初探市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptxVIP

幼儿成长档案袋评价初探芷江中路幼稚园郑惠萍10月第1页第1页

一、问题与迷惑二期课改强调是”以幼儿发展为本”而原有评价却注重给孩子水平下结论课改强调是幼儿全面友好发展,而原有评价内容仅仅指向学科知识与技能第2页第2页

一、问题与迷惑课改强调评价主体多元化而原有评价主体仅仅是教师或园长.评价变成评判课改强调是尊重幼儿个性发展与个体差别,而原有评价用统一原则评判所有幼儿”成败”第3页第3页

斯坦福大学试验幼稚园第4页第4页

长春藤试验幼稚园第5页第5页

长春藤试验幼稚园第6页第6页

二、经验分析与借鉴评价功效由侧重甄别转向侧重发展，评价过程由静态变为动态，关注幼儿学习改变与成长历程，强调在真实情境中对幼儿进行评价。第7页第7页

三、实践与摸索评价改革思绪逐步完善问题为引线尝试修正第8页第8页

三、实践与摸索（一）明确设置档案袋评价目的1、孩子透过成长档案统计，看见自己所思所想，发觉：我能、我行、我说、我做。第9页第9页

三、实践与摸索（一）明确设置档案袋评价目的2、教师在聆听孩子过程中（观测与统计）学习听见（尝试透过统计内容隐含意义作适恰评价）学会欣赏。第10页第10页

三、实践与摸索（一）明确设置档案袋评价目的3、家长在与孩子、教师共同统计、互动评价中看到孩子成长，从而理解幼稚园教育，信任幼稚园。第11页第11页

三、实践与摸索（二）档案袋评价内容构成与操作第12页第12页

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呈现出一段学习历史第14页第14页

插入成长档案二部分照片第15页第15页

图1、幼儿成长档案袋评价内容成长档案袋评价宝宝摘记观测与分析亲子活动单活动片段统计与分析家长观测问卷表幼儿发展评估表宝宝摘记故事与事件妙语趣事进步与不足突发事件专项调查有典型意义幼儿作品第16页第16页

宝宝摘记第17页第17页

宝宝观测与分析第18页第18页

图2、幼儿成长档案袋评价内容项目内容适应对象宝宝摘记2-5岁宝宝观测与分析2-6岁1、幼儿活动中有典型意义作品，孩子与教师一起取舍内容操作要点1、孩子生活中一个点、活动一个片段评价类型与性质评价主体以教师为主过程性评价过程性评价2、针对孩子不同特点，强项与弱项3、随时统计与专门统计结合，统计以照片、文字为主4、每月家园互动非原则化质统计与评价为主家长参与幼儿欣赏反省非原则化教师幼儿2、平时观测统计后内容进行分析评估3、依据预设目的制定评价指标4、与家长问卷反馈中评价互动5、每月家园互动过程性评价为主，力争寻找发展性结果证据质与量评价结合，有一定原则第19页第19页

查找资料第20页第20页

两点阐明：1、搜集评价信息各种办法利用照片与文字作适当解说与分析第21页第21页

两点阐明：1、搜集评价信息各种办法利用观测评估检核表第22页第22页

两点阐明：2、质与量评价结合第23页第23页

幼儿发展情况表第24页第24页

服务于评价服务于激励服务于幼儿发展第25页第25页

三、实践与摸索（三）实行过程1、诊断性评价孩子性格特性、认知风格、能力倾向、身体情况、孩子在家生活情况等第26页第26页

第一，识别孩子发展差异确定宝宝摘记不同切入口提供依据。第27页第27页

第二，明确孩子发展起点，为教育活动环境创设提供设计依据。一组照片第28页第28页

三、实践与摸索（三）实行过程2、在孩子活动过程中将评价作为积极活动一部分，边观测统计边评估调整教育行为。第29页第29页

评价调整统计幼儿教师家长第30页第30页

在活动中教师统计照片第31页第31页

三、实践与摸索（三）实行过程3、成长档案袋评价结果交流与分享第32页第32页

孩子体验分享被别人悦纳幸福，受到赞誉自豪第33页第33页

结识孩子强项基础上，激励孩子使自己强项更强，弱项变强。照片第34页第34页

四、讨论与思考（一）幼儿档案袋评价统计是以质评价为主，观测多少带有主观性，同时又缺乏提供教师一套完整观测指导和观测儿童基本框架，教师紧张所做观测未能涵盖孩子多姿多彩所有表现。第35页第35页

四、讨论与思考（二）教师需要敏锐