基于儿童本位的幼儿园种植课程实践研究 .pdf

【摘要】幼儿对大自然有着天然的亲近感和探究欲，在《3—6岁儿童学习

与发展指南》精神引领下，种植成为幼儿园重要的课程组成部分。幼儿园基于儿

童本位创设种柩环境、审议种植材料、建设种柩课程、优化种植课程，在种柩活

动中激发幼儿的探究欲望，丰富幼儿对自然界、动植物的认知经验，同时帮助他

们形成发现问题与自主解决问题的意识与力，为终身学习奠定情感、习惯和

力基础。

【关键词】儿童本位幼儿园种柩课程实践

幼儿对于大自然的一草一木都有着天然的亲近感和探究欲望。陈鹤琴先生提

出，幼儿园需布置一个科学环境，尽可地领导儿童栽培植物，布置儿童从事浇

水、除草、收获种子等工作。“种植和植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课

程的重要资源。”[1]作为引发幼儿探索自然的有效载体，种柩课程的价值被越

来越多的幼儿园发掘和利用。教师结合幼儿的认知特点，关注幼儿的主体参与，

鼓励幼儿根据自己的兴趣爱好自主地选择种柩方式和种植内容，放手让幼儿嬉戏

劳作，在“玩”与“动”的过程中探索自然、感悟成长、建构经验、促进发展。

一、基于儿童本位的幼儿园种柩课程的重要意义

（一）为幼儿的全面发展奠基

种柩园是幼儿自主探究和学习的重要天地，丰富多彩的种柩活动可以让幼兄

在亲历播种栽培、施肥灌溉、除草除虫、开花结果等一系列种柩管理活动中提高

观察、探索、表达、表现的力，建构植物生长的知识经验，培养求实、严谨、

细致的科学态度。幼儿身体力行地参与种植活动，既习得简单的田间劳动技术,

体验“锄禾日当午，汗滴禾下土”的劳动教育，又有助于培养“一粥一饭当思来之不

易”的节约美德，以及爱心、耐心、责任心等良好品质。一粒种子从发芽到收获

的奇妙过程，是对幼儿进行生命教育的重要途径，有利于培养幼儿热爱生命、热

爱大自然的积极情感。

（二）实现教师的专业成长

儿童为本的种植课程需要教师尊重幼儿主体地位，改变以往种植活动中幼儿

参与止于欣赏、探究停于表面的被动局面，还需要教师耐心地与幼儿对话，依据

幼儿的兴趣选择“种什么”，从问题导向入手讨论“怎么种”“如何管”，以合作者、支

持者的身份参与到幼儿种柩活动中，在幼儿有需要的时候提供有效的支持。教师

根据幼儿的认知发展现状，依据《3—6岁儿童学习与发展指南》（本文简称《指

南》）对种柩课程的核心经验进行分析梳理，在与幼儿共同规划种植场地、讨论

种柩计划、参与种植活动中，够增进对幼儿的了解，丰富关于柩物和种柩的知

识经验，观察、识别、支持幼儿的力得以提高，课程发掘意识和课程建设力

不断增强。

（三）推进园所的课程建设

户外种柩区作为幼儿科学活动的重要区域，对园本课程建设起着重要作用，

户外种柩活动的实施对于提升幼儿园教育的品质具有积极作用。高质量的户外种

柩活动为幼儿园课程增添了重要内容，引入不同形式、样态的种柩活动，可以丰

富幼儿园的课程内容和内涵，优化幼儿园的课程体系，为幼儿园课程注入活力、

带来生机，促使幼儿对种柩活动以及其他各类活动产生浓厚的学习兴趣，获得丰

富的学习体验，进而得到综合性发展。[2]

二、基于儿童本位的幼儿园种植课程的实践策略

（一）遵循儿童特点，创设种柩环境

1.尊重儿童身心特点，合理规划场地空间

幼儿园需对户外场地进行合理规划，创设种植园、百果园、百花园等种柩课

程环境。种柩园主要用于开展蔬菜、瓜果、谷类农作物的种柩、管理、观察、收

获的活动。百果园种植不同季节成熟的水果，供幼儿观察果树开花、结果、成熟

的变化过程，体验采摘、分享的乐趣。利用幼儿园的围墙下、零散的角落等空间

打造百花园，种柩各类草药和花卉，供幼儿欣赏、观察、比较，感受柩物的品种

多样、色彩缤纷，形成关于花期、花信、柩物的作用等认知。还可以利用水池和

各种瓶罐，饲养和种植各类水生动柩物。在考虑到各个区域功的同时，要兼顾

区域的特性，将幼儿园的边角空间充分利用起来，与幼儿共同创设美观又适宜的

种植环境。在规划户外场地时教师与幼儿共同商议如何划分，充分发挥幼儿的主

体地位。

2.顺应儿童认知过程，优化种柩课程环境

为促使幼儿在种柩活动中获得更多实践经验与发展机会，教师应有目的地对

种柩环境进行优化设计。一方面，创造便于种柩活动开展的条件，如为种柩园地

设置浇灌的水渠，方便幼儿进