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小学语文生活化教学策略探析

小学生正处于思维意识发展的萌芽时期，对身边的世界充满好奇心理。语文教师有必要根据学生身心发展特征，在整个教学过程中制定出满足学生理性需求以及游戏需求的生活化教学策略，促使学生在学习语文知识的同时，体验到生活的美好以及大自然的美好，并在此过程中推动学生德、智、体、美、劳全面发展。以下，笔者意在通过教学实践，从课前、课中以及课后这三个层面来探索如何实施生活化教学策略。［1］

一、课前，把生活带进语文

把生活带进语文，即学生在学习新的语文课文前掌握相应的生活知识或者生活经验，而后将这部分生活知识或生活经验以某种形式准备下来，以便于用到课堂中去。关于如何获取这类生活知识或生活经验，教师可专门布置相关的预习作业。此部分以《我的植物朋友》习作课教学为例。

（一）引导学生发现美

获取知识的起点是实践，在生活实践的过程中，往往由发现问题或者发现美好而引发人们对事物的探究之心。故此，教师有必要引导学生养成善于观察、善于思考的习惯，从而促使学生发现更多生活中的美好事物以及奇妙现象。

例如，在学习《我的植物朋友》习作课之前，教师布置如下作业：观察一种自己喜欢的植物，包括该植物的颜色、气味、形态、生长环境等，并搜集与该植物相关的资料，如生长习性、分布范围、利用价值，甚至是与该植物相关的诗句、画作、雕刻或者以其他艺术形式呈现的作品都在观察或资料搜集范围内。只要是与该植物相关的知识、事物或者活动，学生皆可充分发挥主观能动性，大胆参与进去。另外，再布置一项作业便是根据课本要求填写书中的植物资料卡，或者自行再建一份更详细的植物资料卡。

让学生先观察，再上课，能在一定程度上为学生提供知识基础，激发学生的自身感悟与观点，从而增强学生在课堂时的积极性以及自信心。

（二）引导学生审视美

学生的思维发展尚不成熟，对于审美这一抽象概念认识较为模糊，但可依据自身审美倾向以及生活经验做出基础的并且具有较强个人色彩的审美判断，即什么是美的，什么是丑的，什么是更美的。对于此，教师有必要引导学生树立正确的审美态度与审美观，促使学生做到形象美与心灵美。

例如，在布置《我的植物朋友》准备作业的同时，创设问题情境：“自然界中有许多种植物，你最喜欢哪一种植物？为什么？”此时，便会有学生回答：“我喜欢玫瑰花，尤其是红色玫瑰花，因为它不仅花瓣的形状好看，颜色也十分迷人。”还有的学生回答：“我喜欢向日葵，因为它始终朝着太阳生长，非常的积极阳光，而且它并不是华而不实，可以结出许多葵花籽来。”待学生回答完毕后，教师做一个总结：“看来大家对自己喜欢的植物确实有所观察与感悟，老师发现，有的学生喜欢一种植物是因为它迷人的外表，还有的学生是因为这种植物具有良好的品格，例如岁寒三友松、竹、梅。所以我们在判定一株植物是否美以及在写作文时，除了描写它的形态特征以外，还可以描述它的品格特征、利用价值等。这还告诉我们一个做人的道理，美丽的外表固然吸引人，但美好的心灵才是留住人的长久之计。”

以上，教师通过创设问题情境以及联想法的教学手段，引导学生从多个角度进行审美判断与审美选择，并联想到如何做人，使学生认识到品质美与心灵美的重要性。

（三）引导学生创造美

现代科学技术，尤其是网络技术的发展为创造与展示更多形式的美提供了新的契机。为培养学生的核心素养，并满足学生的个性化发展需求，教师应给予学生更多展示自己思想与能力的机会。

例如，教师为学生布置多样化选做作业，具体作业类别如下：学唱一首与自己最喜欢的植物有关的歌曲，例如《栀子花开》《茉莉花》《小草》等；给自己最喜欢的植物画一幅画，画的形式不限，水彩画、油画、国画甚至沙画等都被允许；朗诵一篇与植物相关的诗歌或者散文，具体篇目自行上网搜索；搜集三首与自己喜欢的植物相关的古诗词，并背诵下来；其他任意与植物相关的富有创造性的作品形式。要求：选择其中至少一项作业完成，均以视频或者音频或者图片形式上传于软件钉钉的作业功能区内，无须将最终作品带入学校。教师负责将学生提交的作业做分类整理，并做数据分析与鼓励性评价。

这样分难度层次布置多样化作业，允许学生自由选择，鼓励学生充分发挥想象力与创造力，并利用现代化网络技术完成、展示与分享作品。这一过程有助于培养学生兴趣，激发学生潜能，并有助于教师了解学生的个性化发展情况。

二、课中，生活与语文交织

在素质教育的推动下，生活化教学手段已经较为广泛运用到语文课堂中，如何在生活化教学手段上有所创新，是一个值得思考与探索的问题。以下，笔者将从创设情境、走出教室以及实物教学这三个角度来探究如何在语文课堂上融入生活化教学手段。

（一）创设情境现生活

在教学活动过程中，教师可借助多媒体技术、活动、语言、新旧知识和观念的关系、矛盾以及问题等创设多样化生活情境，来激发学生的学习兴趣与学习热情。

以《桂花雨》一课为例。在讲到课文中“