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小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养

阅读能力的高低直接影响小学生文章阅读的质量。语文教师若想提高阅读教学的有效性，满足核心素养教育要求，就需要在阅读课堂中有意识地培养小学生的阅读能力。利用新颖的学习模式引发小学生自主阅读兴趣，通过有效的阅读指导，使小学生能够对课文内容进行深度分析与理解，进而挖掘出文章的深层内涵，提高他们语文阅读能力。此外，教师还需要教授小学生正确的阅读方法，鼓励他们边读边记录，从而使其养成良好的阅读习惯，强化自主阅读的信心和效果。

一、语文教学培养小学生阅读能力的意义

小学语文教师在阅读课堂中开展阅读能力培养活动，有助于启发小学生的语文思维，使他们在粗读、细读、略读过程中形成逻辑思维、发散思维、联想思维、创新思维等多种思维能力。在自主阅读活动中，小学生运用上述思维能力对课文内容进行深入细致分析与研究，理解段落中重点词句的含义，探索作者内心的思想情感，从而提升学生解读多种题材文章的能力，提高他们深度阅读的水平。除此之外，小学生在阅读能力锻炼过程中还能逐渐养成良好的阅读习惯，会自觉记录文章中的经典语句、优美词句、修辞手法等语文基础知识，积累到更多有价值的写作素材，从而提升语言理解能力和语言组织能力。

二、小学语文教师培养学生课堂阅读能力的具体措施

（一）情境教学，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是小学生进行自主性阅读的主要内驱力，也是提高他们文章阅读效果的关键要素。因此，语文教师若想提高阅读能力培养的有效性，就需要合理创新阅读教学手段，用新颖有趣的教学方法激发小学生对课文内容的好奇心，引起他们自主探究的兴趣，提高其阅读质量，提升学生自主阅读的水平。语文教师可以结合教材文章创建情境阅读教学模式，利用生动有趣的动态画面和故事情节，激发小学生对课文内容的好奇心，激起他们自主阅读的兴趣。

以《亡羊补牢》一课为例，语文教师可以利用多媒体设备给学生播放动画视频，利用直观画面创造一个牧羊人日常生活的情境，让小学生产生一种身临其境的体验，以此来激发他们阅读课文、探索文章内涵的兴趣。例如，小学生在视频里看到，在某一天夜里，一只狼叼走了牧羊人养的一只小羊，第二天街坊邻居看到羊圈破了就劝说牧羊人修羊圈，但牧羊人却认为既然羊已经丢了，补窟窿也就没有意义了，就没有修补羊圈。但是到了第三天早上，牧羊人发现羊圈里又丢了一只羊，于是这一次他迅速补上了羊圈，此后再也没有出现过丢羊事件。通过观看微课视频，学生对故事情节有一个初步了解。但是，视频只展示了文章表层信息，却没有讲述故事的深层含义，这就使小学生产生了强烈的探索欲望，从而更加主动地投入到阅读活动之中，从文章的词句表述中探索出故事的深层内涵，进而提高小学生自主阅读的能力。

（二）设置问题，引发学生阅读思考

以问题作主导，引发小学生自主思考。语文教师根据课文内容提出探究性问题，不仅可以调动小学生主动阅读的积极性，还能让他们结合问题对课文内容进行深入细致的分析与研究，从而强化小学生对文章内涵的理解效果，提高他们课文阅读的质量，提升其自主阅读的水平。需要注意的是，语文教师在设计阅读问题时，要考虑到小学生的实际阅读能力和思考能力，不能提出太过简单的问题，也不能设置难度太高的问题，而是要结合文章内涵设置循序渐进式阅读问题，从而使小学生在逐层解答过程中加深对课文内涵的理解，提高语文阅读能力［1］。

以《曹冲称象》一课为例，教师根据故事内容先提出一个导入性问题：“有一天曹操收到一份特殊的礼物，是一头身高体壮的大象，面对这头大象，同学们会提出哪些问题？”有的学生问：“大象是怎么运过来的？”还有的学生问：“马车能拉动大象吗？这头大象有多重呢？”对此，教师可以结合这些问题引出《曹冲称象》这篇课文，并继续提问：“曹操也想知道大象的重量，但是在中国古代没有大型的称量工具，那么古人可以用哪几种方式称量大象呢？大家可以在文章中找寻答案。”针对这个问题，小学生需要自行阅读课文，找出官员们提出的两种称重方式和曹冲使用的测量等重石头的方式。小学生初步了解故事情节之后，教师再提出深度思考性问题：“文中三种称重方法哪个最合理？曹操听了官员们的建议为什么摇头？曹冲是一个怎样的孩子？大家还能想出更好的办法吗？”对于上述问题，小学生需要从文章对人物言语、表情、行为的描述中了解曹冲，分析前两种称重方式的缺点，并结合自身经验进行拓展性思考，从而找到更便捷的称重方法。教师利用问题开展阅读活动，快速激起了小学生的好奇心，引发了他们自主阅读的兴趣，使学生对文章进行了逐层分析、深度理解，从而有效提升他们自主阅读的效果，强化其语文阅读能力。

（三）个性阅读，提高自主阅读效果

语文教师需要认识到，阅读是一种个性化的学习行为，小学生不应该被固定的阅读模式所束缚，而是要运用适合自己的阅读方法，对文章内容与内涵进行科学探究，进而真正达到应有的阅读效果。