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吐故纳新进步不止——小学语文创新教育

创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。新一代青年作为国家伟大复兴事业的接班人，应当肩负起此重任，而肩负起此重任的前提是获得良好的素质教育。但是，如今的小学教学情况不容乐观，学生仍在应试教育中接受灌输型知识教育，个性化发展以及创新能力受到较大阻碍。可以发现，刚入学的小学生想象力与创造力尚且丰富，思维活度也较高，而随着年级的升高，学生逐渐变得麻木不仁，成为只会背知识而不是学知识的呆板机器。因此，笔者将从营造创新氛围、创设质疑情境、鼓励学生实践这三个角度来探究创新教育在小学语文教学中的可实施性［1］。

一、营造创新氛围，让学生成为“主角”

受应试教育影响，传统的语文教学使学生的个性化发展受到较大限制。而“个性”是创新的来源之一。营造良好的创新氛围，能够为学生进行创新提供轻松愉快的环境，使学生更有动机，也更有信心参与到创新中去，并激发学生不断创新的潜力。

（一）树立新型师生观

世界观指导方法论。只有先树立起正确的师生观，教师才有可能在创新教育的实践中获得成果。新的课程标准明确指出，要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。长期以来，教师像是一个班集体的统治者，学生则像是只能服从命令的士兵。为提高学生成绩，教师拥有绝对的权威，为学生制定教学内容，规定学习方法，甚至左右学生爱好，叫学生对教师言听计从。这种方式虽然充分发挥了教师的园丁作用——为小树修枝剪叶，却忽略如何为需要茁壮成长的小树苗浇水施肥。显然，没有来自根的营养，小树苗如何生长成参天大树呢？

以《小蝌蚪找妈妈》一课为例。这篇课文为故事性文章，对于二年级小学生而言，这是一篇较长的课文，所以当部分可能不擅长背诵的学生得知要背完这一篇课文时，尤其是知道这一整本书的课文都需要记忆后，难免产生抗拒心理，这显然不利于提高学生语文成绩。对此，教师应当积极引导，帮助学生加强记忆，而不是要求学生死记硬背。例如，在教学这一篇课文时，教师为学生播放《小蝌蚪找妈妈》的经典动画影片。每讲完小蝌蚪的一个阶段，教师就为学生播放一个影视片段，让动画影片里的图景深深印在学生脑海中之中，这样，学生在背诵课文时就会想起影片里的图画，形成图像记忆，从而辅助文字记忆，背诵效率便能提高。因此，当学生感受到教师的尊重，当学生意识到自己的困难被教师理解、帮助，便会更加喜爱教师，也会更加热爱语文课堂。以上所提到的播放影片，充分考虑到儿童更善于用色彩与声音思考问题的发展特征，达到寓教于乐的效果。

（二）尊重学生创新想法

人是需要尊重的个体。师生亦然。尊重是互相的。当学生的意愿得到教师尊重，自然也会更加愿意听从教师的教诲。部分教师存在这样的误区：认为费时的民主不如明智的独裁，学生只需听取教师安排即可。但事实上，对于小学生的合理想法，教师应该予以鼓励与肯定，这样有助于促进学生思维火花的碰撞和创新灵感的激发。

例如，许多教师都会将学习成绩作为衡量学生是否优秀的唯一标准，在选班干部时几乎全部按照学习成绩排名选择，直接忽略自主竞选这一环节，即使有竞选环节，也存在“内定”现象。这对于那些组织能力与管理能力较强的学生而言是不公平的，他们失去展现自己的机会，可能受到打击，安于现状，形成“反正我成绩不够好，也不会得到老师关注”的消极想法。但是，学生的眼睛是雪亮的，他们可能认为：“虽然张丽丽成绩第一，但她平常不爱和同学沟通，难以胜任班长一职。”“杨萍尽管成绩一般，可是她乐于助人，胆大心细，生活委员很适合她来当。”教师应当去了解学生的这些想法。

当学生观点得到教师认可以后，便更有勇气与信心发表自己的意见与建议。而在这些意见与建议中，很可能存在创新想法，教师的作用则在于促使这些创新想法升级为创新实践。

（三）善于鼓励学生

学生成长需要爱的鼓励与关怀。积极的话语能够帮助自卑的学生自信起来，让处于困难中的学生勇敢起来，让悲伤低迷的学生重新快乐起来。鼓励学生益处诸多，教师应当拥有一双善于发现美的眼睛，不吝惜赞美的语言，多方面鼓励学生。

以《找春天》一课的学习为例。为让学生体悟到春天的勃勃生机以及作者对春天的喜爱与赞美之情，教师邀请学生朗读这一篇课文。学生朗读完毕后，教师对学生的朗读作一番评价，可参考如下方式：“从李程同学的朗读语气中，老师感受到了春天的美好与可爱，可惜隔得较远的同学听不见这样生动的朗读，李程同学愿意用更加洪亮的声音让大家都听见你的朗读吗？”得到鼓励后，学生便更有勇气展现自己。又例如，在学习《春晓》这一首古诗时，教师询问班上有没有不会唱《春晓》的学生，并邀请学生一展歌喉，唱完以后，教师问大家：“杨甜甜同学唱得好不好呀？让我们一起为她鼓鼓掌吧！”学生于是都鼓起掌来，得到教师与同学的肯定，杨甜甜同学或许下次更愿意参与到课堂活动中去。

除口头鼓励以外，教师也可以在批改作业时对学生进行鼓励：写上一个大大