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提升小学班主任教学管理效率的方法思考

随着新课程改革的深入开展，小学义务教育的内容和目标也发生改变。一方面，全国各地的小学都在强调素质教育的重要性，强调尊重学生的差异性和个性发展；另一方面，小学阶段的学生身心发育情况复杂，具有性格多样、情绪多变、逻辑性较差、思维活跃等特点，物质条件的改善也使小学生对于学习的需求发生较大变化，这些都对班主任工作提出了更高的要求。为此，小学班主任需要扮演好课程知识传授者和榜样先行者的双重角色，提高自身工作能力，优化课堂的教学效果，提升班级管理效率。

一、强化班主任教学管理的必要性

教学管理工作是小学班主任所有工作的重点内容，涉及班主任在日常教书育人过程中的方方面面，对学生的成长和学习产生深远影响。班主任需要及时对班级进行管理，并不断改进。因此，小学班主任的工作任务艰巨，意义重大，必须加强小学班主任队伍的建设，强化班主任的教学管理。

第一，强化教学管理有利于学生养成优秀的学习习惯。班主任需要在日常教学工作中，随时随地关注学生的发展状况，包括其课堂上的行为表现、课下的师生沟通、班级中的人际关系、课后自主学习行为等，这些都与学生个人的学习习惯息息相关。每一个学生都是独特的，其学习习惯的养成对于个人的发展影响深远。班主任要在教学管理中多下功夫，关注学生的行为表现，对学生良好习惯的养成提供支持。

第二，强化教学管理有助于建立起师生沟通的桥梁。作为教育者、管理者，班主任的工作对象就是学生。在课堂教学授课和日常教育管理中，师生需要加强对彼此的了解。优秀的班主任能够在教学管理过程中抓住与学生接触的机会，善于利用教学机会走入学生内心世界，与之建立起沟通的桥梁，掌握每一个学生的发展动态［1］。

第三，强化教学管理有助于保证学生的健康发展。小学阶段的学生处于前青春期，精力旺盛、思维活跃，有很强的观察力和探索心。班主任在开展教学管理时会遇到学生纪律性不强、情绪波动较大、心理不成熟等情况，若是以错误方式教育学生，容易给学生造成伤害。班主任提升教学水平和管理能力，有助于正确解决学生在成长中暴露出的问题，从而引导学生走向健康发展。

二、小学班主任教学管理工作现状与问题

（一）教学管理问题

小学生处于前青春期，尚未树立起稳定的世界观、人生观、价值观，对于事物的看法容易受到外部环境和他人的影响，幼升小的学生在学习、人际方面更加需要班主任加强引导并适时干预。目前，小学班主任教学管理工作还存在许多不足之处。首先，在教学方法上，受到传统教育理念的影响，一些小学班主任的教育方式比较严厉，一味强调课堂纪律、班级准则，而忽视了学生身心发展的客观规律，未结合学生成长的阶段性特点来管理学生；在教学方面，存在着只注重课本知识教授的问题，忽视学生自我学习能力、判断力、理解力的培养［2］。其次，在班级整体的管理过程中，未关注到每一个学生，没有做到面面俱到，许多班主任把学习成绩和学生个人品格相挂钩，这不利于班级内部良好人际的维护，也不利于班级团结友好精神的发挥。目前，在新课改的背景下，部分学校的班主任开始尝试改进工作方法，包括制定新班规、实行班干部轮流制、加强自身心理干预能力，等等。但是，绝大部分小学班主任的教学管理水平有待提升。

（二）教学管理效率低下的原因

1．教书育人理念僵化，过于强调学生的循规蹈矩。部分班主任自身能力不够，不能灵活应对学生的个性发展，多年以来教学方法和管理模式一成不变，未进行改进，理念僵化，导致教学课堂和课下班级气氛不活跃，学生缺乏自主性和民主意识。具体来说，班主任过于看重课堂纪律的保持，为了使学生快速掌握知识，授课时使用填鸭式教学方法，未给予学生自主思考的机会，一味强调考试成绩，对学生的人文关怀不够，对自身的教学管理方法没有创新和改进。

2．师生之间关系疏远，信息沟通不畅。班主任因其班级管理者的角色，相对而言与班级学生相处的机会比较多。任课老师只负责教授课程知识，在课堂之外的时间，与学生沟通接触的机会较少。有的班主任对于师生关系和谐的理解过于狭窄，只关注到自身与学生的关系，没有考虑到其他任课老师与学生的关系，造成师生距离过远，信息获取迟滞，沟通不畅。师生关系的疏远不利于课堂教学，学生对教师产生个人偏见，降低了班主任教学管理效率。

3．班主任的教育科研能力有待提高。现阶段学校对班主任的教学能力和工作能力评估都很重视，定期对班主任开展多个维度的考核，但对班主任的教育科研能力评估有所忽视，每年的科研资金投入十分有限。事实上，教育科研能力关乎班主任的综合能力提升，班主任科研能力的强大可以帮助班主任实现自我成长，改进课堂教学模式，创新教学思维，对于教学管理工作是大有裨益的。

三、提升小学班主任教学管理效率的有效方法

（一）构建和谐师生关系

和谐师生关系涉及多个维度、多个主体。一方面是班主任与学生的关系建设，班主任首先要课堂上认真、严谨教学