泰勒原理评价(共5篇)[修改版].pdfVIP

第一篇：泰勒原理评价

泰勒原理评价

贡献：泰勒原理一直被视为基本框架，他确定了课程开发与研究的基本思路和范围。泰勒原理为我

们提供了一个课程分析的可行思路，具有逻辑严密的课程编制程序，具有引导性和调控性，各程序层次

分明，具有较强的系统性。泰勒原理在课程探究领域受到多方批评却能长盛不衰。

局限性:泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免带有那个时代科学至上的印记。

对课程编制与实际使用认识的简单化、机械化，并具有较大主观性。预先确定严格的行为目标与手段，

不利于发挥教师与学生的主动性积极性。

第二篇：泰勒原理

泰勒原理

泰勒原理

在泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书中,他开宗明义地指出,开发任何课程和教学计划都必

须回答四个基本问题：

第一,学校应该试图达到什么教育目标(Whateducationalpurposesshouldtheschoolseekto

attain)?

第二,提供什么教育经验最有可能达到这些目标(Whateducationalexperiencescanbe

providedthatarelikelytoattainthesepurposes)?

第三,怎样有效组织这些教育经验(Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectively

organized)?

第四,我们如何确定这些目标正在得实现(Howcanwedeterminewhetherthesepurposes

arebeingattained)?

这四个基本问题———确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育经验

———构成了著名的“泰勒原理”。

围绕上述四个中心，泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段：

（一）确定教育目标

教育目标是非常关键的。首先，要对教育目标做出明智的选择，这必须考虑学生的需要、当代社会

生活、学科专家的建议等多方面的信息；其次，用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选；

最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行为和内容两个方面，这样可明确教育的职责。泰勒认为

目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员工期望实现的结果。教育目标是选择材料、勾划内

容、编制教学程序、及制定测验和考试的准则。

（二）选择学习经验

教育目标确定之后，面临的问题是要决定哪些学习经验，因为只有通过经验，才会产生学习，从而

才有可能达到教育目标。“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于所从事的活动，

而是指学生与环境中外部条件的相互作用。泰勒提出了五条选择学习经验的原则：（1）为了达到某

一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（2）学习经验必须使学生

由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感；（3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力

所能及的范围之内的；（4）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；（5）同样的学习经验往往

会产生几种结果。在教学过程中，学生不是被动接受知识的容器，而是积极主动的参与者，教师要创设

各种问题情境，用启发的方式，引导学生主动探究问题，培养学生的创造思维能力和批判思维能力，并

帮助学生把新知识与原有知识进行有意义的建构。因此，所选的学习经验应有助于培养学生的思维技能、

有助于获得信息、有助于形成社会态度、有助于培养学生的学习兴趣。

（三）组织学习经验

在组织学习经验时，应遵守三个准则：连续性（continuity）顺序性（sequence）和整合

（integration）。连续性指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续经验前面的经验为

基础，同时又对有关内容加深入、广泛的展开；整合性是指各种学习经验之间的横向关系，便于学生

获得统一的观点，并把自己的行为统一的观点，把自己的行为与所学的课程内容统一起来。

（四）评价结果

评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程。评价的目的，就是要全面地检验学习经验在

实际上是否起作用。并指导教师引起所期望的那种结果。而评价的过程实质上是一个确定课程与教学实

际达