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《两位数加一位数的进位加法》教学反思

《两位数加一位数的进位加法》教学反思（通用15篇）

在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的工作之一，所谓

反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场

景和事态中自己的表现。我们该怎么去写反思呢？下面是小编为大家

整理的两位数加一位数的进位加法》教学反思（通用15篇），希望对

大家有所帮助。

《两位数加一位数的进位加法》教学反思篇1

今天上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生掌握

不太好，一年级数学下册《两位数加一位数的进位加法》教学反思。

现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学

方法。

首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不

进位加法的基础上进行教学的，是把新知识转化成学生已有知识进行

教学。而要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基

础知识达到很熟练的计算程度。这部分知识对部分学生来说很困难。

针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和

上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新

知识做好铺垫。

其次在探索进位加法的计算方法的时候，我因为担心时间的问题

和课堂纪律的问题，所以没有让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一

算，而是我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学生

经历观察、猜想、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想

一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的达到了，但是

感觉学生的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述

不够清楚的原因吧。

因为一直都在强调相同数位上的数才能直接相加，虽然这为后面

学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练习时感觉学生对利

用“凑十法“凑成整十数这个方法不够熟练，不喜欢用这个方法来

计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜欢的方法来用，但是我

个人认为这样对于后面教学简便计算应该是不利的，因为凑十法是简

便方法计算中一种非常常用的方法。

教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性

很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学

习。而上面存在的问题说明我还要更深层次地去思考一些问题，备课

要更加充分，仍然要努力填补自己教学能力的不足。

《两位数加一位数的进位加法》教学反思篇2

100以内两位数加一位数的进位加法是在学生掌握了20以内的进

位加法和100以内两位数加一位数、两位数加整十数（不进位）的基

础上进行教学的。学生掌握了本节课的知识，既是为后面学习两位数

加两位数的进位加法奠定基础，同时也是以后学习多位数加多位数的

进位加法的根基所在。因此在教学中要注意引导学生加强对算理的理

解。本节课的优点是：教学思路清晰，以学生为主体，体现了自主探

究教学模式。

首先，课堂上先通过复习20以内的进位加法和两位数加一位数和

整十数不进位的加法，巩固学生对加法的认识。为下面学习两位数加

一位数的进位加法作铺垫。

在学习“100以内的进位加法”时，我灵活改变教学情境，创设

了过“六一”节时，小红和小明为同学们买了24瓶矿泉水够分吗？再

买来9瓶够吗？学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分

学生都知道29+4=33，但当我问们“你是怎么想的”时，们就说

不出来了。就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而

是将这一学习任务完全交给学生，我给们提供了一个主动学习的工

具--小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗？让们自由、

独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法。

此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。通过摆小棒，

对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性。对于不知道得

数的学生，们也学会了如何计算进位加法。对于学生不同的算法，

我都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发。

在练习过程中，我让学生充分理解算理，多让孩子说说这个结果是怎

么算出来的？让学生讲出24+9的计算过程，既培养了学生的数学语

言表述能力，又加深了学生对两位数加一位数进位加法的理解。让学

生通过比较24+5和24+9的异同点，知道24+5是不进位的加法，

24+9是进位加法。

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