学校心理教育从“问题取向”到“积极关怀”.pdf

一、“问题取向”式学校心理教育的实质

1．目标片面化，育人功能受到限制

学校心理教育有三级目标，一是针对少数已有心理问题或心理障碍学生的矫

治性目标；二是针对大部分学生成长中心理困扰的预防性目标；三是着眼未来，

旨在开发潜能，健全人格，面向全体学生的发展性目标。然而，一些学校基于“学

生心理健康状况不容乐观，心理问题有逐年上升的趋势”，把心理教育的任务理

解为关注和帮助学生解决心理问题，把矫治和预防学生的心理问题作为工作的

出发点与落脚点。这种“重矫治，轻发展”的目标导向，难以体现心理教育的开

放性、发展性与多元性，极易将心理教育引向狭隘与极端，不利于“大心理教育

观”的形成，不利于学生心理的持续性健康成长。

2．课程问题化，消极暗示不断强化

近年来，心理教育课程逐渐成为大面积提高学生心理素质的主要途径。然而，

一些教师片面认为心理健康教育就是预防和解决心理问题，教学设计大多“以问

题为中心”。一般是先提出学生经常出现的心理问题，然后探讨、阐述如何克服

问题，并提出克服问题的建议与策略，最后让学生联系实际，指导实践。此外，

课程内容还过于强调心理疾病的普遍性和严重性，让学生了解更多的诸如强迫症、

恐惧症、人格障碍等心理疾病。这种“重问题，轻素质”的课程取向，极易诱发

学生的“问题学生的“问题意识意识，致使一些学生过分关注自己的缺陷和问题，关注自身的消

极层面，不断的消极暗示又容易导致自我认知偏差，结果对心理健康教育产生恐

惧或抵触情绪。

3．咨询医学化，心理问题难以缓解

心理咨询是咨询师协助求助者解决各类心理问题的过程。它有不同的类型，

其中，障碍性医学心理咨询与发展性学校心理咨询有着本质的区别。然而，由于

学校心理咨询的起源深受精神卫生模式影响，一些学校的心理咨询存在医学专业

化倾向，过于重视心理治疗技术，更有甚者将学生的心理问题与医学心理咨询的

问题问题相混淆相混淆，，主主观观臆断臆断来来访访学生一学生一定存定存在心理问题而在心理问题而被被放在放在了了“问题“问题焦点上。

这种“重障碍，轻能这种“重障碍，轻能力力的咨询倾向，极易给学生留下“凡来心理咨询者都有心

理问题”的错误印象，使得一些学生在出现心理困惑时不敢及时咨询，本来可以

通过咨询消除的心理不适却发展成为心理障碍，甚至出现更为严重的心理危机。

不难看出，上述倾向的共同之处是以心理问题为取向，把重点放在预防和矫

正学生的各类心理问题上，过多关注学生心理发展的弱点和缺陷。应该说，在学

校心理教育发展的起始阶段，在学生心理问题迫切需要解决的严峻现实面前，“问

题取向”的心理辅导非常必要，也是一种正常现象。

学校心理健康教育的发展过程，往往有一个从点到面，从少数到多数，从障

碍矫正、问题解决到素质提升的发展过程。随着心理教育的深入开展，这种“问

题取向”的心理教育不断显现出不可避免的片面性和局限性，停留在“就问题论

问题问题，只会“头痛医头，脚痛医脚”，结果陷入“越着力于问题解决，问题却越

是层出不穷”的怪圈现象。究其根本，“问题取向“问题取向式心理教育是将心理教育作为

解决学生心理问题的手段，是把心理教育作为一种工具而获得意义，是一种工具

主义的教育观。而心理教育本身更为重要的育人价值与人性意义，却被有意或无

意地怠慢；导致心理问题的深层的思维方式和人生价值观的作用，却被有意或无

意地忽略，心理教育也就失去了强劲的发展动力和活动空间。

鉴于此，学校心理教育要获得更科学、更全面的发展，必须转换研究视角，

从关注学生心理的消极层面转为关注学生心理的积极层面，关注学生个体发展中

最重要、最积极的方面，即注重学生潜能的开发和积极心理品质的培养，从更高

层面关注学生的人生发展，对学生的心理予以一种积极的人文关怀。

二、“积极关怀”式学校心理教育的内涵及依据

“积极关怀”是“积极的人文关怀”的简称，它有两层涵义。一是把“人

文关怀”作为心理教育的核心理念和价值追求，要求在心理教育中注入一种人文

精神，一种贯穿于心理教育全过程，渗透于心理教育各方面的人文关怀理念，把

促进学生心理发展、潜能开发和人格完善作为自己的最高目标，把促进学生全面

发展作为终极使命。二是强调“积极”，是针对“关怀”中存在的功利倾向以及

表达方式和尺度上的偏差，强调关怀中要无私而真诚，关爱中要理智而有艺术，

关注关注中中要要保护尊保护尊严严与人格与人格，一切的关，一切的关怀都怀都要有“要有“积极积极的意义，都要有利于学生

的积极成长。

对学生心理予以积极的人文关怀