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《一颗小桃树》的散文教学设计

本课是部编版七年级下册第五单元第19课，在学习本节课知识的过程中，要求学生体会如何运用生动、形象的语言写景状物，寄寓作者的情思，了解小桃树的生长历程和作者的情感变化。在《一棵小桃树》一文中，贾平凹以小桃树的成长过程为明线，以“我”的成长经历为隐线，通过明暗交织、虚拟与现实相互辉映的方式进行写作。不同时期的小桃树与不同时期的“我”有关，小桃树就像“我”，“我”就像小桃树，而那棵小桃树是我儿时的梦想，是给我智慧和勇气的力量源泉。小桃树在风雨中自行生长，“我”也实现了自己的成长，赋予了朴素的小桃树丰富的象征意义。但限于七年级学生生活经验和语文能力的欠缺，对学习自读课文的方法还没有形成完整的概念，且对作者深层的情感理解不够深入，这就需要在教师的引导下在字里行间的品读中进入文本，进入作者的心灵世界。

一、教学意义

语文教学必须培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让学生理解文章的内容和文章的总体描述。在《一颗小桃树》的散文中，作者多次提到“我的小桃树”，以朴实而饱含感情的语言描绘了小桃树的生长历程以及它对作者的意义，通过对小桃树的描写，作者表达了对生活的感悟和人生的思考。无论是作者对小桃树的来由、发芽、生长、开花乃至横遭风雨的叙述，还是对各处的详细描述，都充满了深沉的情感，在令人感动的同时，也为小桃树的生长过程赋予了象征意义。具体来说，作者将小桃树的经历与他自己的经历结合起来，让学生思考、比较、分析小桃树和作者对待逆境的态度，并将这一态度落到实处，让学生在遇到困难时能积极面对。

二、教学过程

【案例描述】

（一）做好课前导入工作，激发学生的学习兴趣

教师：自古，桃花、桃树、桃木就是春天和美好的象征，桃树是一种常见的树，所以有关写“桃花”的诗句有很多，而贾平凹先生却对一棵“瘦弱的小桃树”情有独钟，为什么呢？（学生跟着教师一起回顾关于“桃花”的诗歌，并展开思考，通过观察图片或听一段音乐，引起学生对大自然的思考和联想，激发学生学习《一棵小桃树》的兴趣。）

教师利用多媒体展示一幅插图，上面有一棵正在生长的小树。教师提问：“你们有没有种过植物？你们对植物的生长过程了解多少？”让学生谈谈自身的经历和了解，从而引出课文的主题。

教师：请大家阅读文章《一棵小桃树》，并勾画文中描写小桃树的词句，了解小桃树的成长经历，边读边体会，这是一棵怎样的小桃树。

学生1：这是一棵坚韧的小桃树。

教师：作者在小桃树的成长历程中发生了怎样的变化呢？请大家找出相关的段落并画出其中的关键词句。

学生1：作者由开始的不屑、漠视到惊讶、欢喜，最后是感动和赞美。

教师：请同学们揣摩这些关键词句，试着用它们表达你对小桃树的感受。

学生2：小桃树柔弱而执着，渺小而坚定，卑微而自信。

教师：作者在小桃树的身上寄托了自己的情感和理想，那么作者对小桃树寄托了怎样的情感呢？请大家在课文中找出相关的句子。

学生3：是那些卑微的、可怜的一颗颗小麦芒般的小桃树胚芽。我呆呆地看着，心里充满了感动，满心都是对未来美好时光的期待。

教师：通过作者的描述，我们感受到了作者对小桃树的赞美之情。请大家在小组内交流自己的感受。

同时，教师可以让学生绘制他们的桃树成长图示，并标注相应的关键节点，学生可以结合课文中的插图进行绘制。

（二）探索课文内容，巩固学生的基础

为了提高学生的学习热情，让学生探索课文内容，教师需要充分尊重学生的学习情况，并以学生为课堂的主体，以此提高学生的课堂参与度。

在教学过程中，教师问道：“从这些问题中你能发现什么信息？”“看了现在的题目，你最想知道什么问题？”“这是一棵什么样的小桃树？小桃树和我有什么关系？我对小桃树有什么感情？”等。（让学生探究课文内容，在巩固基础知识的同时，进一步理解“物”和“志”的关系，以此明确本篇文章的写作方向，让学生更好地表达自己的感受和思考方向。）

教师引导学生开始阅读《一棵小桃树》，注意理解课文的内容和意义，让学生分组朗读课文，并将学生朗读过程中出现的生字或读错的字写在黑板上，纠正学生的读音，让学生学习生字的字形。

教师：小桃树从种子到长成大树的过程中遇到了哪些困难？

学生4：缺少养分、干旱、没有阳光。

教师：小桃树是怎样克服这些困难的？

学生5：小桃树是通过吸收土壤中的养分、吸收水分和阳光克服困难的。

教师：你们觉得小桃树的生长和我们的成长有什么相似之处？

学生6：我们也需要克服自己的困难。

在此基础上，教师组织学生进行朗读训练，重点训练课文中的重要句子和词语的正确表达方法。教师可以利用多媒体展示，要求学生跟读并纠正发音和语调，并带领学生展开想象活动，让学生想象自己成为一棵小桃树，经历从种子到大树的成长过程，思考桃树在生长过程中的感受、困难和解决方法。

（三）拓展教学内容，活跃学生的学习思维

教师将学生分