幼儿园课程名词解释.pdfVIP

1、广义的幼儿园课程

是指幼儿园教育的整体结构。即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利

于幼儿的学习,各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。

2、课程即经验

是指学生在教师的指导下所获得的经验和体验。

3、行为目标

是以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标,用来表明学习课程之后

儿童所发生的诸多行为变化,因而其特点就是具体、精确和可操作。

4、学习品质指导

是指教师在教学活动中要注意对幼儿学习兴趣、学习习惯和学习态度的指导。

5、幼儿园环境创设的挑战性

是指幼儿园学习环境应成为儿童学习和成长的支架,使幼儿在充满挑战的情境中

体验成功的经验,完成并超越其原来的能力和水平。

6、幼儿园课程目标

是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期,是幼儿园教育目标的具体化,是幼

儿园课程运行的指“南针”。

7、集体教学活动

是指教师在同一时间内专门组织和直接指导全班幼儿学习相同内容的活动。

8、垂直式介入

是指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动。

9、内在评价

指的是对课程计划本身的评价.不涉及课程计划可能有的效果,它关注的问题是

这个“课程计划好在哪里”。

10、项目活动

是指儿毫在教师的支持、帮助和引导下,对某个感兴趣的主题进行的深入研究。

11、课程理念

是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想,它是课程编制者和实施者的

儿童观和教育观的反映。

12、档案袋

是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的信息总和,它表现了学生在较长时

间个或多个领域中所作出的努力、进步、学业成就。

13、质化评价

一般通过自然情最下的调查,或对各种口头的、书面的材料加以细致地分析,全面

充分地提示和描述评价对象的各种特质,揭示其中的意义。

14、心理逻辑

就是学习者学习和发展过程中的特点和规律,哪些概念先获得,哪些概念后获得,

按照怎样的顺序或规律获得。

15、最近发展区

维果茨基认为,儿童有两种发展水平,一种是现实发展水平,另一种是在成人的指

导帮助下所达到的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。

16、显性课程

是指学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响。又称为正规和形式课程。

17、学期计划

是教师对一个学期教育工作的总体安排。是指导班级一个学期各项工作全面、有

效开展的依据。

18、课程实施过程

是指幼儿园教师将课程计划转化为具体教育行为的过程。

19、表现性区域

是指幼儿在已有经验的引导下。利用区域中的各种材料,进行自我表现与表达活

动的区域类型。

20、评价准则

是对评价活动的内容或某些方面的质的规定(即对被评属性的规定)。

21、隐性课程

隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构

成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。

22、项目活动

所谓项目活动，指的是这样一种课程组织形式:儿童在教师的文持、帮助和引导

F,围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”(主题或题目)或认识中的问题(论题)

进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。

23、主题网

主题网或概念网，简单地说，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关

的知识经验或慨念，经过3纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形

式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。

24、幼儿园课程评价

幼儿园课程评价，是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过

程。

25、幼儿园课程的适宜发展性

幼儿园课程的适宜发展性是指幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特

点。

26、论理组织法

论理组织法是指根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法，

27、弹性计划

弹性计划是指教师预先制定出总的教育目标,但并不为每一项目或每一活动事先

制定具体目标,而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验,对将要发生的事情

提出种种假设,依赖这些假设，他们形成灵话的、适宜这些孩子需要和兴趣的目

标。

28、区域活动

区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空

间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料.环境、

同伴的充分互动面获得学习与发展。

29、生成性目标

生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理

性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

30、形成性评价

形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和

判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完