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9《阿长与山海经》说课稿
一、说教材
阿长与《山海经》一文是人教版七年级三单元的的一篇课文,本
单元都是以“爱”为主题的叙事性作品,都在诉说对普通人,尤其是
对弱者的关爱。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》,这是一片回忆
性的散文。所回忆的啊长不是一个文化人,在文中作者似乎用较多的
篇幅批判了阿长的愚味迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿
长纯朴、善良品格的赞美。文中作者虽是从孩子的角度来写,其中却
渗透了对人生的思考、学习本文,应当让学生能够理解隐藏在文本中
的批判性与眼下对阿长的赞美与尊重,能够学会从生活琐事中发现
爱,发现普通者人性的光辉。
其次,是说课标对本部分的要求。课程标准对阅读方面的要求主
要有:1、对课文内容和表达要有自己的心得,能提出自己的看法和
疑问,并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。2、“欣赏文学作品能
有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、
人生的有益启示”。以课标为依托,根据单元要求和本课的特点我制
定了本节课的教学目标:
1、分析本文刻画人物的方法。2、理解重要语句的深刻含义。3、感
悟作者对长妈妈的真切怀念之情。学习感受生活,学会读懂他人的爱,
发现普通人身上的闪光点
二、说学情
本文是一片叙事性散文,从心理上,学生对这种教材有易于理解
的心理,教师应抓住学生这种心理,因势利导在讲课文内容的同时,
以本文所学进行作文片断练习为手段,培养学生写作能力。从生理上,
青少年好动,注意力分散,爱发表意见,希望得到老师的表扬,所以
在教学中应抓住学生这些特点,是他们的注意力始终集中在课堂上,
并创造机会让学生发表意见,发挥学生的主动性。
三、说教学模式
根据新课程理念也为了让学生更好的学习语文,我采用“问题引
导法”实施课堂教学。基本操作模式是“五环三步一中心”。“五环”
是指学新知识的五个环节,即:提出问题、解决问题、归纳概括、巩
固应用、拓展创新。“三步”是指解决问题的三个步骤,即:自主学
习、合作学习、探究学习。“一中心”是以问题为中心。充分发挥学
生的主体作用。
第四大板块是说教学设计
根据本课的特点,我将采用“五环三步一中心”的教学模式来实
施课堂教学。
第一环节,提出问题,预设十分钟,分四步进行。第一步复习导入,
上节课,我们分析了文章的结构和主要内容,这节课我们将深入地分
析关键词句段的妙处,把握作者的感情。
第二步,出示学习目标。学习目标的展示使学生明确本节课学习的目
的。
第三步:提出问题,学生朗读课文重新感知文本,为了更好的培养学
生的精读能力,学习刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。让学生
抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:
1、全文中找出描写长妈妈哪些令我厌烦的生活习惯?由此可看出
长妈妈什么样的性格特点?体会所用的刻画人物的方法。
2、研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,
把握重点语句体会蕴含的作者的感情。
引导学生独立思考、培养学生自主学习的能力,以及圈点批注能力,
养成了良好的自主学习习惯。
第二环节:解决问题:(预设22分钟)
第一课时我们已经解决了牵引问题,概括了课文的主要内容,理清了
文章思路。本节课重点让学生学习本文刻画人物的方法,理解重点词
句的深刻含义。
解决过程
(1)小组合作,各小组内的同学找出刻画人物的句子,分析其妙处,
抒发了作者怎样的情感?并和组内其他同学展开探讨,说明你的理
由。(引导学生体会文章刻画人物的方法语言)
(2)请各组派代表将他们认为最喜欢或感受较深的句段有感情地朗
读,与全班同学共同分析刻画方法、探究其中蕴含的情感。
针对学生实际情况,预设出学生可能赏析的句子:
1、“说人死了,不该说死掉,必须说“老掉了”晒裤子的竹竿
底下,是万不可钻过去的”这些细节可以看出长妈妈懂得很多民俗习
惯,而且是真心的关心爱护我的,所以才会不厌其烦的告诫我。
2、“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意
了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的
神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,
以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。通过读更好的体
会作者对长妈妈的深深地怀念之情。
第三个环节:归纳概括预设时间4分钟
让学生谈本节课的收获,教师给以适当的补充,然后教师从工具
性和人文性两方面进行总结。(设计意图)培养学生归纳概括问题的
能力也使
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